近年来，任务型教育法在我国英语系课堂教育中的运用不断推广，相关探讨也不断开展，如：马平在《任务型教育法与英语系基础英语教育》中针对如何在基础英语教育中实施任务型教育法进行了论述并提出了如何监控学生参与度的问题。刘威在《任务型教育法应用于口译教育的实验探讨》中以实验的方式将任务型教育法运用于英语的口译课程中，证明了其适用性与可行性。文敏琳在《任务教育法在学院英语阅读课教育中的设计》中，以作者的教育为实例提出任务型教育法应注意的问题。可见任务型教育法已逐渐引入我国外语教育课堂。主要结合本校二外日语的开设情况，从自身的教育实践出发，将任务型教育法尝试引入二外日语的教育中。以期通过有效利用任务型教育法，提高教育质量，促进教育改革、探求新思路。 二、对于任务型教育法 （一）任务型教育法的定义 任务型教育法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来完成教育的措施。它是 20 世纪 80 年代外语教育法探讨者和第二语言习得探讨者在大量探讨和实践的基础上，提出的一个新的语言教育模式。很多专家对任务型教育法进行了论述，其中通过龚亚夫和罗少茜在《任务型语言教育》中的论述可以看出，任务型教育法关注的是过程不是结果，强调意义而不是形式，提供语言交际机会而不是教授语法，为的是促进学生全面发展而不是单纯的语言学习。 简而言之就是在教育过程中，教师设定可行的“任务”，学生为完成该任务，通过沟通、表达、互助等方式完成语言在实际中的运用，进而达到了掌握语言的目的。 （二）任务型教育法的特点与准则 该教育法的核心就是实现“学中用，用中学”，日语毕业论文，可操作性强。与其他教育措施不冲突，融合性强。任务型教育法，首先突出了信息沟通的重要性。学生接受“任务”后，必然为完成任务而进行语言交际，从而重视信息沟通。然后是还原交际活动的真实性。学生通过在实际活动中的运用，真实的体会到语言在交际中的真实存在性。最后，充分调动了学生的主动性。学生为完成任务，自然会积极思考，主动沟通，为满足信息需求而自主增加新的语言知识。 基本准则主要有：（1）言语、情境真实性准则。为了激起学生去完成的主动性，必须贴近学生实际生活。（2）互动性准则。语言的最终目标是交际，交际的核心是互动。要充分实现学生之间，师生之间的互动。（3）任务的梯度性准则。一定要结合学生的具体实际状况，进行任务的设定。不可千篇一律，任务的设定尽可能因人而异。让课堂上的每位同学都能“有事可做”。 根据任务型教育法的特点与准则，日语论文，在进行任务教育模式设计时需遵循以下几个步骤：一是提出任务。介绍本节课的主题，明确任务。二是准备任务。学生接到任务后，开始按照自己的思路设计完成任务的步骤，过程。三是完成任务。这也是该过程的核心部分。学生们充分利用自己获取的信息用表达的方式将任务逐一完成。 三、任务型教育法在二外日语教育中的运用 （一）二外日语的教育近况 由于本校选择日语作为二外的学生比例较大，教师资源有限，相应的教育班一般都在 75 人左右，属于大班教育。在二外日语的教育法上，主要以传统的母语教育翻译法为主。大多数二外学习者都是零基础起步，在教育过程中教师主要以汉语授课。课堂以讲授单词语法为主，集中听说练习为辅的方式进行。 在教育过程中，还存在如下一些问题：二外重视力度不够；学生基础各不同；互动性弱；能动性差，被动接受为主。为活跃课堂气氛，即使组织一些活动，课堂纪律容易失控。 （二）任务型教育法在二外日语教育中的实际运用 为改善二外日语的教育近况，现将任务型教育法运用到具体的课堂教育之中。下面以《标准日本语初级》（上册），第九课为具体案例，略论任务型教育法在二外日语教育中的运用情况。【1】 |
