然后在发现日语一类形容词的特点及用法后，描述身边事物，在这一过程中学生们会收获到自己能够表达的成就感，进而为更好地完成最后一个任务打下基础。最后在“你说我猜游戏”中，学生可以尽全力发挥应用刚刚掌握到的词语、表达。同时也是教师进行检测，帮助纠正误用的大好时机。游戏中的成就感更进一步刺激了学生的自主学习意愿。此外，任务的设置也是从易入难，逐渐递增，既有助于学生能力的逐步提升，又可以满足不同层次学生的学习需求。既完成教科书的教育任务，又将语言学习用于实际交际活动之中。所以，任务型教育法非常适合大班教育的教育方式，目的明确，主动性强，还可以激发学生的创造性。 通过这一案例略论，可以看出任务型教育法与传统的日语教育法存在很大的不同：一是任务型教育法在课堂开始就向学生呈现任务，使学生在任务的驱动下用语言做事。传统日语教育中则是学生等待教师罗列单词、语法知识，缺少学习动力。二是学生为完成任务必然进行交际活动。学生进行交际的这一过程正是将语言转变为实际运用的过程。在传统日语教育中实现运用的方式紧紧局限于练习题。三是任务型教育法具备有目的、有过程、带有挑战性等特点，真正实现以学生为“中心”，有效实施因材施教。而这正是传统日语教育中所不具备的。 （三） 任务型教育法在二外日语教育中存在的问题及对策 通过上述案例可以看出任务型教育法的确可以为学生实现语言交际提供有效的方式措施，弥补了传统日语教育中的不足。但是在实际运用时也存在一些问题。一是在任务设计上，需要由易到难、由简到繁，为满足不同层次学生的需求，需考虑以下因素：任务的可行性，趣味性，梯度性。二是在任务操作上，如何激发性格内向、关于表达缺乏主动性的同学是个难题。三是师生角色转变后，教师参与的尺度把握问题。 为解决这些问题，更好的将任务型教育法应用到二外日语教育中，可以重点探讨任务型教育课堂的活动类型和具体流程。针对本院的教育改革要求，日语任课教师本身就要进行特色教育模式构建，在任务型教育法的运用中，更要集中探讨课堂任务设计与任务实施流程。采用何种活动类型，可以在期末，从课堂活动方式、时间分配、感兴趣方向、语言水平、性格特点几个方面，对本学期学生进行问卷调查。通过问卷调查，有针对性的制作下学期课堂活动设计。从而解决任务的可行性、趣味性、梯度性的问题。教师参与尺度的把握则体现在任务实施的具体流程上。为使操作流程更具科学性，可以进行教师之间的研究。针对各班在实施过程中产生的问题集中研究，统一制定方案，设计科学有效的流程，同时教师又有内容上的自主选择性。 这样以来，任务型教育法在二外日语中的运用就实现了既有利于学生用外语解决交际问题，又有利于拓展学生思维调动其自主学习性的双重目标。真正践行以学生为中心的教育理念。 同时，任务型教育法为今后的教育改革提供了新思路，任务型教育法使课堂的教育目标以及课堂功能都由教师如何去“教”转变为学生如何去“学”。教育内容从以语言知识为中心转变为以交际应用为中心。教育环境从课本转变为人与人的实际交流。针对日语而言，在今后的教育改革中，首先要重视端正学生学习日语的态度。掌握归类学生学习日语的动机，分类进行教育大纲的设定。然后转变教育观念，将课堂这个舞台的主角让给学生。教师认真做好幕后导演工作。最后，集中探讨课程设计问题，有效利用课堂时间。 四、结语 任务型教育法的教育模式，是学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”应用语言能力完成任务的教育模式。 不再是传统教育法中教师主导学生的方式而是通过一项实际的活动任务，让学生在自主完成的过程中掌握应用语言知识。针对二外日语而言，任务型教育法首先端正了学生对待“二外”的态度，体验到实践中掌握外语的乐趣。同时，促使学生主动进行与他人的横向交流，与教师的纵向交流，也获得了更多交际策略与语言知识的机会。 此外，通过任务型教育法教师可以从不同角度以不同的形式更客观的评价学生。对学生的考核不再局限于期中、期末考试，而是与平时观察学生在完成任务过程中的表现相结合，对学生一学期的学习做出全面、综合的评价。 为今后学生发展提供客观有效的引导。 |
