摘要本文略论了多媒体作为教育辅助手段在日语课堂中的优势，并立足于日语语用学教育的近况，研讨了利用多媒体有意识有计划地引导学生关注语用知识的策略，以求达到提高日语语法能力和语用能力的教育效果。
中图分类号：G434 文献标识码：A
Application of Multimedia in Japanese Pragmatics Teaching
GUAN Kaihan
(Xuchang College, Xuchang, He'nan 461000)
AbstractThis paper analyses the advantage of multimedia for it as teaching aids of Japanese class, and base on the teaching situation of Japanese pragmatics teaching, to discuss the strategy of using multimedia to Conscious guide students in a planned way to focus pragmatics knowledge, In order to improve teaching effect of Japanese grammar ability and pragmatic ability.
Key wordsmultimedia; Japanese pragmatics teaching; pragmatic ability
1 多媒体作为辅助教育手段的优势
1.1 营造高效、优美的学习环境
多媒体作为一种教育辅助手段，并不是完全否定传统教育模式，而是作为一种工具，有效调动学生的视觉和听觉，创造出图文并茂，轻松愉快的教育情 境，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，一旦学生有了学习兴趣，学习动力便会提高，积极的求知欲实现了对教育内容的理解和接受的实效性。尤其关于 中小城市的日语学习者来说，非常缺少真实的日语环境，很难真正接触到原汁原味的日语，对日本的语言艺术的亲身体验更无从谈起。多媒体在日语课堂的运用，营 造出身临其境的氛围，方便了师生的语言实践。这种实效性的产生是其他教育手段难以实现。另外，书本知识可能有一定滞后性和局限性，教师可以基于教育目标和 教育内容，搜集相关的背景知识，为学生提供丰富的语言艺术鉴赏环境。学生只有在真实的语言情景或模拟情景中才能更好地参与课堂教育，理解具体情景中所传递 的信息和语言材料。善用多媒体，便会营造出具有实效性、文化性的学习环境。
1.2 培养学生自主学习模式
教育方式的多样化，促进了教育模式从以教师为中心到以学生为中心的转变。多媒体教育系统的应用，改变教师一支粉笔的填鸭式教育，节约了板书时 间。更为重要的是，通过多媒体展示出来的情景，教师引导鼓励学生参与讨论略论，对多媒体信息和资料的感性认识则升华为理性认识，不仅扩大了学生的知识面， 从对信息的拥有到对信息的利用，也培养了学生的综合略论能力，有助于学生认知能力的提高。在获取一定的信息后，利用多媒体技术，在网络教室的环境下，学生 以讨论、交流等方式进行学习研讨和探讨等，提高自主学习能力。传统的日语教育模式，往往是单向的师生交流，久而久之，学生就成为了被动接受的一方，正是通 过多种形式的训练措施，增加了课堂知识容量，实现了日语教育的开放性、协作性和自主性。
1.3 应用多媒体手段时需注意的问题
既然使用了多媒体这种现代化的教育手段，就不能走“照屏宣科”，变成新型“填鸭式”教学。新的教育模式下，教师从传统的词汇、语法的机械性讲 解和练习中解放出来，而是扮演提供“援助”和搭建“脚手架”的角色，这其实对教师的教育能力和技巧提出了更高的要求，即由传统教育模式下的知识讲授者转为 多媒体环境下教育环境营造型设计者和管理者。同时学生也从被动接受者变为主动学习者。因此教师的课件不能是华而不实或令学生眼花缭乱的，而是为了提高教育 质量和效率而设计。多媒体课件必须服务于教育。教师是课堂的组织者，需穿插在学生、课本、多媒体之间，不断关注学生，适时进行有效地讲解和引导，否则课堂 将成为“人机对话”，教师也成为多媒体的“播放员”。巧妙地将传统教育模式和多媒体手段相结合，才能真正提高学生学习的目的性、主动性和自觉性。
2 日语语用学与日语教育的结合
2.1 日语语用学教育的近况
语用学（pragmatics），即语言使用学，是语言学的一个新领域，它探讨特定情景中的特定话语，特别是探讨在不同的语言交际环境中如何 理解和应用语言。（何自然、冉永平，2017）同一言语表现，使用在不同的情境中，会生成出各种各样不一样的意义组合。换言之，言语表现只有和使用的情境 合为一体，才可能传达出语言的生动、真实的内涵意义。例如同样是下面这句话，在不同的场合，意义则不一样。
日语作为一种语言，它的教育活动的目的是要学生掌握日语知识与技能、发展言语交际运用能力。然（下转第93页）（上接第41页）而，传统的日 语教育模式大多忽视了语言使用环境的作用，没有注重在日常生活中的灵活应用，导致部分学生语用学知识的严重缺失，因而即便他们对日语词汇语法的掌握都不 错，可一接触真实的交际却是词不达意，结结巴巴。甚至往往因语用失误而使对方产生误解，从而使交际无法顺畅进行而中断，即语法能力和语用能力的脱节。
2.2 开展日语语用学教育的必然性
语用能力是交际能力的一个重要组成部分，它指人们在言语交际活动中能够适宜、得体和有效地使用和理解语言，实现话语效能并达到交际目的的能力 (何自然、张巨文，日语论文，2017)。我们可以这样理解，语法知识是语言知识的基础，但是真正的运用才是外语学习的主要目的，日语也不例外。关于我国的日语学习 者来说，一方面受母语的作用，缺乏语用能力的学生会直接照搬中文，用词直接翻译成日语，在真正的跨艺术交际中，表达能力和语法知识不相匹配。另一方面，由 于各种原因，日语语用教育在日语教育中不好开展，仍没有给予足够的重视。传统的日语教育以词汇语法讲解、例句练习为主，注重语言形式的输入和讲解，从而造 成学生的语法能力较强，而语用能力相对薄弱。由此可见，日语语用教育在一定程度上是必不可少的。面对生活中学生出现的“语用失败”，课堂教育开展针对性的 语用教育是很有必要的。
3 多媒体对日语语用学教育的促进
在外语环境下，外语学习者语用能力的发展受到相当大的限制。以日语为母语者主要是在家人、朋友及社会团体中应用日语，在这样的环境里，语言是 作为社会生活实践和交流的手段或工具而不是学习的目标来使用的。而日语学习者学外语往往只限于以教师为主导的课堂，日语是作为学习的目标而非生活学习的工 具，学生接触日语及日本艺术很有限。就语用教育措施而言，日语毕业论文，整体来看，以提供日语语用信息为主的显性教育比不直接提供日语语用信息的隐性教育效果要好。本文 一开始略论的多媒体作为辅助教育手段的优势，恰恰可以作为一种显性教育手段，应用到日语语用学教育中去。
语用学强调在语境中探讨词、句、话语等言语行为的意义。在多媒体辅助日语教育中，教师通过编辑录音、视频等，利用声音、图像、动画等创造真实 发话情境，学生不仅可以“身临其境”，更可以“察言观色”，更深地理解特定的艺术背景，从而抓住语言的内涵，真正体会“言外之意”。尤其是在讲解语用学中 的指示、推意、前提等理论时，情境调动了学生的各种器官进行感知，激发了学习的热情和兴趣。教师带领学生一起体验语用学在日常生活中的运用，共同讨论语用 学原理在不同语境中，言语行为的不同意义，有助于培养学生的略论思考能力，营造学生参与度高的课堂氛围，从而达到良好的课堂效果。利用好多媒体教育，缩短 了教育内容和学生、教师和学生之间的距离。
4 结语
在日语学科教学中，如果合理利用多媒体，必将给日语课堂注入无限活力。针对日语学习者的语用能力有待加强的这一近况，通过教育培养学生语用能力势在必行，而采用多媒体辅助日语语用学教育将使日语课堂更具魅力。
参考文献
[1]方芳.多媒体英语教育教育的实效性和文化性.辽宁师范学院学报，2017（9）.
[2]高月琴.语用能力的培养与英语日语能力的提高.外语电化教育,2017（2）.
[3]何自然,冉永平.语用学概论（修订本）.湖南教学出版社,2017.中国论文联盟 |
