日语教育硕士论文:《日语教育中可以尝试综合学习的教育措施》
Pick to: research learning method is the traditional accepting learning is a reform, refers to the students under the guidance of the teacher, choose a different stand on one's own research topic, research learning. University of Japanese teachers how to improve the level of teaching, enhance the students' learning effect? The author through the long term teaching practice, on" research learning method" in University Japanese teaching practice puts forward some experience, explore the role and significance of.
摘 要：探讨性学习法是对传统的接受式学习的一种改革，是指学生在教师指导下，选择不同的探讨课题，独立自主地开展探讨的学习方式。学院日语教师如何提高教育水平，提高学生的学习效果？笔者经过长期教育实践，对“探讨性学习法”运用于学院日语教育实践提出若干体会，研讨其影响和意义。
关键词：探讨性学习法；学院日语教育；影响
1．引言
探讨性学习是在素质教学和创新的思想观念下催生出的一种全新的教育方式，在日本被称为综合学习，始于 20 世纪 50 年代，20 世纪 90 年代在日本中小学中非常盛行， 为全面推行探讨性学习和把探讨性学习法治化，日本文部省首次把综合学习写进了将从 2017 年起实施的新的小学、 初中课程方案中。 在我国，探讨性学习首先在上海起步，在我国各地的中学实验中取得了很好的效果。 笔者通过亲身的教育实践，认为在我国的学院日语教育中可以尝试采用这一措施。
2．学院日语教育中采用探讨性学习法
2.1探讨性学习法的概述
何谓探讨性学习？ 从广义理解，探讨性学习泛指学生主动探索的学习活动。 它是一种学习的理念、策略、措施，适用于学生对所有学科的学习。 从狭义看，探讨性学习指在教育过程中以问题为载体， 创设一种类似科学探讨的情境和途径，让学生通过自己收集、略论和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，培养略论问题、解决问题的能力和创造能力。 它具有五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；它要求学生达到以下目标：获得亲身参与探讨探究的体验、 培养发现问题和解决问题的能力、培养收集略论和利用信息的能力、学会分享与合作、培养学术态度和科学道德。
“探讨性学习法”作为一种新的教育措施，它有以下一些特点：
（一）“问题 ”（或专题 、课题 ）是探讨性学习的载体 ，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。
（二）探讨性学习法是呈开放学习的态势。
（三）探讨性学习法是主要由学生自己负责完成。
（四 ）探讨性学习法重视结果 ，但更注重学习的过程 ，注重学习过程中学生的感受和体验。
2.2探讨性学习法的具体运用
探讨性学习法必须以学生自觉地、 探究性地学习为基础，围绕探讨课题进行，它必须突出学生主体地位。 在课堂教育过程中采用探讨性学习法，应该注意以下几点：一是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来；二是把接受式学习与问题探索式学习有机结合起来；三是使课堂教育中增加更多互动因素； 四是把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来，融入一点知识发展的过程史和解决问题的措施。
笔者根据学院日语学科本身的特点，日语论文，从学生的实际情况出发，在课堂尝试着采用了探讨性学习法，其具体操作如下：在讲授《新编日语》第十七课《元旦》时，首先设计论题，给出四个命题 “元旦的来由”、“课文朗读”、“课文句型讲解”、“模拟情景会话表演”。 让学生们根据兴趣或者熟悉的方面自行收集材料，整理成发言稿或表演。 为了增强学生的信心和预习的效率性，教师可以指导学生结成小组查找资料，编写探讨大纲。 然后在上课的时候，对其探讨成果进行发表。 最后，由教师带领学生们对发表的内容以及实际表演进行评判。 在肯定了探讨性学习的成功之后， 针对不足之处提出修改方案， 并总结出本次探讨性学习结果发表的全过程的心得、体会、思考和意见，达到巩固教育的效果。 学生们通过交流、表演，在探讨学习艺术常识的同时也掌握了课文必学的日语知识，增强了学习的自信心，丰富了学习的措施。
2.3探讨性学习法的影响
采用探讨性学习法后，学生们的学习方式发生了以下变化：由书本学习变成走向生活的学习；由依赖教师的学习走向以学生为主的学习；由非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习； 从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习；从传统的课程化学习到新型的课程化学习。
同时，探讨性学习法也促进了学生角色发生了变化。 在学习中的地位转换为主动地位，由传统教育模式中的从属封闭的，转变成了自主开放的。 学生的学习主体角色在探讨性学习中得到彻底认同，积极主动地去探究、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。 在学习过程中，学生自主选择探讨课题，从选题、收集资料开始到撰写报告、答辩、成果展示的全过程，都是学生自己的自主决断过程。 这种主动性和自主性，将学生从原来的那种从属于教师的角色真正转换到了与教师平等的角色。
探讨性学习法使社会对学生的期望发生了改变，学生亲自体验、思考、略论、判断、总结，努力实现这种角色期望，充分发掘自身的智慧潜能。 在学习过程中，随着学生视野的开阔、思考的深入，学生会重新审视自身的角色，实现自身角色期望的转换，最大限度地拓宽“自由”空间。 这样一来，学生由原来知识“储存器”的角色转换成了“知识加工厂”的角色。 | 
