随着越来越多日资公司在中国的出现，掀起了日语学习的热潮。面对高校日语教育热的出现，各校对日语教学人才培养目标和教育内容上也在不断作出调整和创新，力图改变日语教学局限在单一的语言文字教育，其他知识面较欠缺，适用教材少，日语论文题目，教育内容过于滞后的现象，从单一的语言文字向“专业知识十日语”的复合型转变。使所培养的学院生，适应社会的要求，提高竞争能力。现结合实际的教育经验，加以探究学院日语的教育措施。 一 、学生的特点 1.大多为初学者 学院日语系教学和英语不同，大多数学生是第一次接触日语这门新的语言。因此，这门课对学生而言，感觉既陌生又新鲜。 2.均是成年人 还有一个特点是，他们都已经是成年人，不同于学习英语阶段，还是青少年。因此关于日语学习，他们的学习目的明确，态度认真。学习自觉性高。 因此，在这样一种大环境之下，根据学生的特点，我认为教师应在第一堂课就讲解了学习日语的措施，略论了日语与其他语言的差异，使之明确学习目的，产生积极的兴趣。我们首先是让他们喜爱日语，产生兴趣。 二、教育设计的几点探究 根据上述对学生学习日语的特点，笔者通过调研，结合自身教育经历，针对学院日语教育，提出以下几点看法： 1.课程设置、教育要以社会需求为背景，加强素质教学。 当前我国日语系的毕业生，仅有30%的人在从事日语教学工作，大部分都在日企或少部分转行。 因此我们在课程设置上，应该注重学生毕业的实际需要，设置适合学生进入社会实用的专业及课程。如应增设一些翻译、会话等课程。针对社会不同的需求，培养“专业知识十日语”的复合型人才。 另外，除对基础知识的教授外，更应对学生的综合教学素质进行提高。某一位日企负责人曾表示：“我们需要的人是有一定语言基础并有团队精神，踏踏实实的人。不懂的我们可以慢慢教，最害怕的是花几年时间培养的人才到时候跳槽！”。这一点正是日资公司当前普遍存在的问题。因此，我们在教育过程中，首先应根据当前用人需要，设置适合的专业。并且最重要的一点是在培养专业能力的同时加强职业素质教学，了解并学习日本的公司艺术，培养以“和”为中心的艺术素质修养，使学生具有强烈的团队精神。 2.授与受应相结合。 尽管大多数学生从零开始学习日语。但是根据学生都已是成年人，不能同小学学习一样，强调死记硬背。教师应该积极和学生沟通。授受相结合。在每堂课之前，都要告诉学生本堂课的教育目标和内容，制定合理的教育计划，适当增加教育难度，从注重单词量的增加，语法、句型的模仿转变为如何运用所学的词汇、语法进行表达，提高语言的实际应用、操作的能力。在日语教育过程中，要重点抓住弱项，改变一把抓的教育方式，突出口语和写作能力的培养，才能够带动“听、说、读、写、译”的全面、平衡发展。在初级阶段可以教师多讲解，学生多练习。但是随着课程的逐渐深入，应力求以学生为主，教师为辅的准则，日语论文，如在讲解前文和会话时，教师只需讲解个别难点，其他的要留给学生自己翻译。每篇课文学完之后，要让学生用日语应用学过的语法进行总结。可以采取三五人一组，对某一话题进行讨论，这种活动不仅可以有效地加学院生语言的实践量，还能够培养学生在团体合作的能力。 3.小班制教育，建立以 “学生为中心”的引导型教育模式 外语学习过程从本质上说是参与和体验使用外语的过程。而小班教育从班级规模上为教师开展各种语言实践活动，为学生参与课堂语言实践提供了可能性。便于师生、生生互动，营造民主、愉快的课堂学习氛围。因此，不应同英语一样，大班教育，应采取小班制教育。 同时，在初学阶段，可以采取教师讲解为主，学生记忆为辅。随着学习的深入，学生应该掌握学习的措施，应成为主体，因为他们已经是成年人，有着自己的能力，能够独立探究。教师的主导影响，不再体现在讲授上，也不再体现在对知识的“讲深讲透”的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教育设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。这种转变是教师的教育责任，也是模式构建发展的必要条件。 4.注重艺术知识的导入 |
