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学校及教师在实施听力课程训练安排时，日语论文，如果某些训练安排不合理，会作用学生的注意力和兴趣，从而产生负面作用，降低听力教育水平。因此，教师在做听力教育计划时要考虑充分，作出合理安排。“根据学生的具体情况，每学期初制订出合理的教育计划”，教育时按各项听力技能的难度和特点，有步骤分阶段地进行视听训练，并对学生进行专门的听力技能训练。根据各年级的不同要求，在语速、呈现内容的次数、课时安排、教育效果等方面均作不同的要求。 2.听力教材挑选、利用得不合理 在选择听力教材时，要针对大多数学生的听力水平进行严格挑选，最好挑选既有内容、趣味性，又有衔接性、提高性的与时俱进的教材。“听力教材要紧跟时代的步伐，因为语言的变化日新月异，落后的教材是无法培养出符合时代要求的新型日语人才的。”教师可以在课堂上采用“精听”“泛听”两部分按阶段单独强化训练或两种方式相结合的措施开展听力教育活动。 3.学生语言知识的不足 （1）学生自身发音不准 日语是一门语言，语言是有声的，而语言最基本的是语音语调，如果学生自身发音存在问题，比如发音不准、不清，导致辨音能力差，就会作用学生在听力教育中对对话或者文章的理解。 日语中有大量的词为同音异字、同字多音以及浊音等，给学生的听力造成困扰。如：はし（?颉Ⅲ纾?；しじ（指示、支持）；じしん（自信、地震）；せんたく（洗濯、?x?k）；ていか（低下、低??）这些是同音异字词。还有同字多音词如酒（さけ）、酒?觯à丹?ば）；?婴晔郑àΔ辘疲?、?拥辏à肖い皮螅─螅挥辏à?め）、雨天（うてん），仅一字就有多种读音。さいせい（再生）、ざいせい（?政）；むし（?o?）、むじ（?o地）。这些词看似相似甚至读起来也难以辨别，当语速较快时，容易混淆。而日语中这样的词还有很多，因此，就学生自身来说，平时要善于将这些词归纳整理，反复记忆，增强辨音能力。 （2）语法知识欠缺 日语听力中，有很多是句子，而句子是单词在语法的连接下形成的。没有相应的语法知识就不能正确理解整个句子的意思，即使每个单词都听懂了，也无济于事。所以基本常用的语法知识非常重要。但这并不是说要把语法知识的学习放在首位，等语法律好了，再来练习听力。 大家都知道“果物がすきだ”表示“我喜欢水果”，这里“果物”是名词，“すきだ”是形容动词，所以两者之间运用助词“が”，在日剧中经常听到这样的话“果物すきだ”，这并不是语法错误，而是日语中的省略现象。随着时间的流逝，学生掌握的词汇、句型增多，拥有了所谓“日语思维”时，这些问题就迎刃而解了。 （3）词汇量太小 根据日本语能力考试的要求，日语一级所要求达到的词汇量是10000个单词左右。日语单词意思众多，掌握单词的所有意思是不可能的，掌握常用用法是必要的。 学生在进行听力的过程中最头疼的一点可以说是词汇量的问题。许多学生在这一环节上败下阵来。词汇量小自然听不懂单词的意思，日语论文题目，单词的意思都不明白，就更不知句子所云了，导致抓不住大意。 如“さくら”，能听出来，但是不知道这个词中文意思是“樱花”，就不能抓住主旨，更谈不上听懂了。所以，学生在听力训练过程中或平时就要有意识地积累词汇，做到未雨绸缪。 1.了解语言学习过程原理，做好“长期作战”的心理准备 语言的学习和理工科的学习截然不同。“在理工科的学习中，掌握了一个公式或是一个解题思路，水平就会上升，学习水平是一条随掌握的知识量上升的曲线，而语言的学习却是阶梯线。”我们每隔一段时间会发现不管怎么背课文、背单词，读、听、说的水平不见上升反而略有下降的情况。这种现象在日语里叫“かべ（壁）”，常用“壁を突き当たる、壁にぶち当たる”来形容学习工作遇到了障碍。因此，教师通过各种有效的措施，激励学生主动学习，发扬吃苦精神，持之以恒，使学生养成主动学习的好习惯。 2.选择合理教材，制订科学课内外训练计划 课堂使用教材不仅仅包括教育用书，还包括各种音像资料，例如磁带、光盘等。现代科学技术将网络引入课堂，教师可以利用网络资源使学生听到地道、标准、新鲜的日语，从而有身临其境的感觉，也是提高听力课堂有效性的措施。也可以鼓励学生课堂外有效利用网络自觉地进行日语听力学习，可以将内容积极健康向上、艺术感强、发音清晰、速度适宜的日剧、日语歌曲、日语新闻介绍给学生，促进他们自身学习交流，提高听力水平。 |
