鉴于商务日语课程的以上特征，在具体的教育过程中，教师要灵活应用情景教育法，以提高学生的学习兴趣，引导他们灵活应用技能，多看、多听、多说、多用，在潜移默化中变被动学习为主动学习，强化学习效果。 三、将情景教育法引入高校商务日语课堂教育的几点思考 第一，要将情景教育法引入高校商务日语课堂教育，首要的问题在于如何设计合适的商务情境。教师是教育情景的设计者，教师在教育中要构建直观、代入感强的商务情境，以激发学生的学习兴趣与合作欲望，推动学生在特定情境中认知活动的进行。为创建拟真度高、代入感强的商务情景，必须遵循以下几点准则：一是目标性准则。所有商务情景的设计都高度吻合教育目标，都要服务于教育目标的实现，即提高学生的商务日语语用能力，锻炼其商务实践技能；二是内容性准则。要以教育内容为基础来设计商务情景，不能随意拼接或生搬硬套。情景设计也要内容充实，避免形式空洞；三是真实性准则。情景的设计一定要最大程度贴近真实的商务活动，已达到帮助学生在商务情景下正确理解并应用语言和技能的目的；四是合理性准则。一切商务场景的设计都要遵循商务活动规律，正确引导学生合理应用语言知识，防止偏误；五是统一性准则。课堂设计不宜随意变换商务情景，特别是在同一单元有多个学习任务并存的情况下，应在统一的商务情景中尽可能加入不同的学习任务与学习模块。 第二，在具体的课程设计方面，要不断推陈出新。为达到情景教育法的效果，一方面要应用现代教育手段，如多媒体、实物演示等，在特定商务情景中为学生形象生动地展示知识点，通过视觉与听觉加深印象，帮助理解。例如，在介绍商务活动中的名片礼仪时，单纯的言语介绍很难提起学生的兴趣，但如果应用多媒体设备播放两组商务场合中有关名片传递与接收的案例，一组为正确的，另一组为错误的，然后向学生提问哪组为正确的做法，然后再由学生本人模拟该情景，在实践中引发学生的思考，最后教师再根据学生的回答与做法进行指导，并讲授名片传递与交接中的注意事项。另一方面，为充分调动学生的学习积极性，帮助学生体验岗位工作，掌握操作流程，可以采取分组讨论的形式，模拟企业运营等商务活动。教师可以给定特定的商务项目，由学生分组提出开发方案，撰写项目报告，之后分组进行展示，由教师进行总结与讲评，这就既锻炼了学生的语言表达能力，又培养了其团队意识与奉献精神。 第三，虽然学生是学习的主体，但在情景教育中，教师起着至关重要的影响，情景教育法对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。教师除了应用多种教育手段做好课程设计、创建商务情景之外，更重要的是要做好备课，并加强对教育过程的控制，防止情景教育发生偏离。要提高对教材内容的把握能力，除了重视基础知识外，还要精准把握商务礼仪、国际贸易实务、金融学、资产评估学、管理学、法律等运用型知识，并将它们熟练融入情景教育法中。教师还要不断提高自己对商贸工作的熟悉程度，利用顶岗锻炼等机会，前往公司一线相关岗位进行工作锻炼，掌握行业最新动态，学习最新的公司工作流程，提高自身的日语语用水平，为回到课堂实施高水平的情景教育充实力量。同时，日语毕业论文，要大力开展校企合作，聘任一部分来自于行业公司的资深商贸工作人员担任兼职教师，推进理论知识与实践知识的有效融合，提高实践教育的质量。 |
