[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2017）06-0156-03 新世纪，随着中日经济力量的变化、中日领土争端、历史问题等，导致了中日联系低迷。随之而来的是，日语系面临前所未有的挑战：生源减少，质量下降；有的学校的日语系甚至面临停招；同时，日语系的毕业生就业压力变大。因此，日语系教育也应随着时事变化而做出相应的调整。 外指委指出①，经过十余年的探究，我们对“复合型外语人才”和“运用型外语人才”的认识更加清晰。今后，我们有必要更加深入地研讨“作为人文教学的外语教学”“作为学科教学的外语教学”“语言与内容融合式教育”（或“内容依托式教育”）“思辨能力培养”“跨艺术能力培养”“区域和国别探讨人才培养”等重要命题，促进外语专业人才培养模式创新和多元发展。②由此可知，今后日语人才培养的方向是要更加注重人文教学；思辨能力的培养；跨艺术能力的培养，特别是关于区域和国别探讨能力的培养。 另外，日语系教育质量国家标准（简称国标）在2017年12月重新制定。与以往的国标不同，此次新制定的国标更重视人文教学、跨艺术交际能力。在国标中，日本概况课被定为专业核心课程。③日语核心课程，顾名思义就是日语系的底线、基础。我认为在日语系的课程设置中，日本概况课之所以被设定到这么重要的位置上，是因为从课程内容上看，日本概况课的教育，基本可以实现外指委、国标所提出的崭新的人才培养目标（教育预期目标与要求）。 日本概况的课程内容设置一般包含以下内容： （1）日本的国土与自然：日本地理、日本行政区域划分、日本气候；（2）日本的社会：日本政治、日本教学、日本经济；（3）日本人的衣食住：和服、日本料理、日式房间；（4）日本人的风俗与习惯：一年中的风俗习惯、法定假日与休息日、婚礼与葬礼；（5）日本的传统艺术：传统艺能、传统文化、传统运动、日本宗教；（6）日本的历史：原始时代、古代、中世、近世、近代与现代。 首先，了解日本国情，如风俗习惯等，是跨艺术交际能力养成的第一步，更是先决条件。其次，对日本艺术背景以及历史知识的丰富是培养区域和国别探讨能力人才的基础。有了这一基础后，才能做到用日语讲述日本，更能讲述中国，讲述世界。最后，他国的艺术犹如一面镜子，只有了解他国的艺术后，才能有所比较，才能更好地理解本国艺术，成为具有思辨能力的人。此了解、思辨的过程乃是人文教学的精髓所在。 二、日本概况课的定位 综上所述，根据当前日语系面临的种种挑战与外指委、国标中提出的新型日语人才培养方向，结合日本概况课的自身课程特点，日语论文题目，可以将日本概况课在日语系教育中的定位可概括为6个“以”，即以学生为中心；以全面实施素质教学为定位；以培养具有人文精神，适应社会发展需要的人才为导向；以建立丰富日本国情知识体系为基础；以培养具有中国艺术底蕴的区域、国别探讨能力的人才为核心；以培养具有跨艺术交际能力的人才为重点。简而言之，在新制定的国标中，同为专业核心课程的基础日语和高级日语课程，在日语系教育中定位若是学生的日语语言能力的培养的话，那么，日本概况课的定位则为学生综合人文素养的养成。这种综合人文素养，使学生更适应社会的发展；更懂得如何与日本人交流，作为一名社会人如何与他人交流；了解日本艺术，而不盲从日本艺术；可以从中国人的视角审视日本艺术，审视世界；使学生成为一名被社会需要的、智慧的、有责任感的中国人。 三、日本概况课的构架 为了实现以上定位，日本概况课程必须重新架构，在教育目标、教育内容、教育措施、教师的教育能力方面进行相应的改革。 （一）教育目标的改革 教育目标就是将课程定位具体化、深入化。日本概况课的教育定位发生改变，教育目标也理应发生变化。从以知识传授为主要教育目标的教育，转化为以培养学生综合人文素养为目标的教育活动。这就要求所制定的教育目标更具有可操作性、明确性、具体性，而不能是形式化、机械化、盲目化。可以采取5w1h略论法使教育目标的制定变得简单、明确、可操作。5w1h略论法，即what，教育任务是什么？why，为什么完成这项任务？where，在哪里完成？who，谁来参与任务的完成？when，完成任务所需要的时间？how，怎样完成这一任务？这里以日本的日式房间为例，来具体演示对于教育目标的改革。 |
