在日本本国的日语教学方面，师资大多是以日语为母语的日语教师。在日本，以留学为目的的外国人数占相当大比例，为了进入日本好的高校，就必须进入日语学校进行最多长达两年的日语学习。因此日本的民间日语学校兴盛，日语教师的数量也随之大量增多。日本本土教师长期受到日本艺术熏陶，日语表达纯正且原汁原味，对培养学生的听力和口语及表达能力都有极大帮助，并且其时而流露出的日本本土民俗习惯，也会使在日的外国学生受益匪浅。但同时其不足之处在于，由于艺术背景、思维习惯和语言结构的不同，日本本土教师不能清晰地了解中国人学习日语的难点，更难理解在日华人的压力和需求。 近年来，日本的本土日语教师在获得教师资格的训练过程中，政府逐渐开始将跨艺术交流作为重要的课程列入教师培训计划内，目的是除了让教师掌握更多的跨艺术知识和沟通技巧外，还要帮助教师加深对学生母语的了解，更加清晰地认识学生学习的重点和难点。 三 课程设置 在中国的日语教学中，由于日语教学的主流是中学日语教学和学院日语教学，日语学习者的主要目是的为了掌握日本语学科知识，将日语能力测试等级考试作为目标。因此，日语教学的课程设置主要偏重词汇和文法等书面知识，各学校的课程设置中日语精读课所占比例最大，所占学时和学分也相对较多，听力和口语多以考查课为主。教师为帮助学生顺利过级，往往把教育重点放在日语知识的灌输上，用大量时间讲解语法条文，略论句型、句子结构，辨析词汇用法，传授考试技巧。这样的课程设置有助于提高学生的考试能力，增学院生考试的过级率，但实际的语言交流和运用能力并没有得到充分的训练。 在中国的外国语教学中，很多高校往往开设很多专业英语课程，比如医学英语、商务英语等，但在日语教学中，含特定方向的专业日语比如医疗日语、工业日语、科技日语等课程设置非常少。在日本的日语教学中，由于具备日本本土便利的语言环境，在课程设置上更注重实际的语言运用和交际能力，更重视应用日语进行知识信息的收集和检索提炼能力，更重视语言的听力、写作和口语表达能力。同时，为夯实学生的语言基础，帮助学生更好地理解语言应用语言，学校还设置了对于日本的历史和艺术等日语相关课程，期望学生在学习语言时尽可能多地了解日本民族的历史传统和艺术背景。另外，由于近年来日本的日语学习者的多元化、日语学习需求的多样化的趋势，日语教学传统单一的课程设置和教育模式已不能满足需求，因此，日语教学团体还为各个领域的华人开发了更为专业细致的日语教学。 四 教育措施 中国日语教学的教育措施更多采用讲授法，大多时候是老师在讲台上讲，学生在下面坐着听，然后让学生大量记忆，缺乏师生互动。在会话练习中，也都是以教科书为基础编一个对话做练习，教师和学生小组模仿日本人进行对话。听力课则主要依靠语音室。学院一二年级为了打好日语基础而授课，三四年级则以提高日语文章理解能力而授课。日语是日本艺术的载体，是传递知识和信息的工具，中国式的授课措施使学生的视野得不到扩大，学生自主获取信息、调查探讨、论文写作能力没有得到充分的训练。 在日本的日语教学中，教育方式更加灵活多样。在日本语言学校，学生常常围坐在老师周边，多采用对话、互动、交流、讨论的教育方式，在注重趣味性的同时，尽可能锻炼学生的听说能力，尽量让每一个人都参与到教育活动中。日本高校的日语教学中，其授课的方式也有其自身特色，除了与基本知识有关的科目是以授课方式进行外，平常更重视学习应用语言查找信息并进行交流的能力。他们常常要求学生多读课外书，了解日本社会和艺术，并且会给学生一些题目，要求学生查找各种资料和信息，进行调查探讨，写出论文，然后在课堂上发表自己的意见，与大家进行讨论互动。另外即使教师采用的是授课方式，往往对教科书以外的内容介绍得很多。这就扩大了学生的视野，阅读能力、会话能力和利用日语自主获取知识信息的能力都得到了训练和提高。 五 考核方式 中国的主流日语教育中，考核一般根据学生的期末考试成绩和平时成绩按比例算定总成绩。其中，期末考试成绩是考核的核心，考核的内容主要为听力、语言知识、阅读理解。听力主要考查学生获取信息、理解信息的能力；语言知识主要考查学生掌握的单词量和语法知识；阅读理解考查学生快速获取信息和正确理解信息的能力。而平时成绩，则主要根据学生的日常课堂表现而定，比如上课的出勤情况、课堂发言情况、完成老师布置的作业情况以及平常的课堂小测试等。 |
