中国商务日语的教育起步较晚，大约起始于20世纪90年代，商务日语的教育主要注重培养学生的语言运用能力，在诸多方面仍存在一些需要改进的问题。 1.教育内容比较单一 中国商务日语的教育是顺应中日两国商贸活动日益频繁而开设的，因此当时学院教学开设的课程内容主要是针对对外贸易为主的教育内容，而且在商务日语教材方面没有统一和权威的认定。对商务日语的教育缺乏口语教育、艺术教育等其他方面课程的设置，一方面学生对日本艺术不了解，激发不了学生的学习积极性，学生学习起来感到比较枯燥、乏味，另一方面也不利于学生日语学习能力的提高，以致学生的跨艺术交际能力低下。 2.教育模式比较单一 20世纪90年代，中国开始设置日语课程的教育，但大多数基本都是以课堂教育为主，教育范围涉及商务日语口语、听力、函电、谈判、技巧等，基本上还是以书面教材为主，仍为教师讲解、学生被动接受的“填鸭式”课堂教育模式。这种情况实际上不利于培养学生对商务日语的兴趣，阻碍了学生与教师的自主性交流和实际运用，往往导致学生毕业后相当一段时期不能马上进入角色。 3.缺乏有实力的师资队伍 学院里从事日语教育的老师不仅应具备日语语言能力和丰富的教育经验，还需要有足够的商务经验和知识，但现实中这样的人才确实太少。大部分学校的日语教师只掌握日语知识，而没有其他学科的知识；其他学科的教师又不会日语，缺乏既能教日语又能教其他学科的复合型教师。在日本长期留学、工作的教师毕竟占少数，大部分教师本身对日本艺术了解得不够透彻，只是教书本上的知识，无法引起学生的兴趣。一部分学校的会话课程是由日籍教师或长期在日本居住过的中国教师担任，这可以让学生学到流利、地道的日语口语。但是一些学校不重视会话课，让没有留日经验的教师担任，这可能会导致学生的日语会话水平不高。 四 提高中国商务日语教育水平的对策 当前，日资公司在用人上已趋向多面化，社会上大量需要既精通日语、熟悉对日商务惯例又具有较强对日商务操作能力的技术运用型专门人才，高校商务日语教育首先要充分认识到上述大背景，让学生了解和学习日本经贸、金融等方面的最新动向及最新知识，在提高学生阅读能力的同时培养具有较强的日语听、说、读、写、译等基本技能和坚实的日语言基本功，具有较强的商务日语交际能力，掌握经济、贸易基本理论和实务知识，能从事国际经贸活动并具有多方向发展潜力的高等技术运用型专门人才。为此，商务日语教育改革必须要面向市场。 1.拓宽商务日语教育的内容和范围 第一，设置实用性的商务日语教育课程。课程是学生各项知识、能力、素质培养的重要载体，它的重要性无可替代。商务日语所培养的是既懂日语知识又具备商务操作能力的综合型运用人才。因此，课程设置应针对日企对岗位的要求，以实用为准则、能力为目标，充分体现实用性、运用性的特点。根据高校教学教育改革的要求，积极开展日资公司生产、服务、管理调研，进一步明确商务日语人才培养的方案，根据不同的需要，制定学生的知识、素质和能力结构体系，制订符合市场需要的培养方案和教育计划。在充分论证的基础上，组织全系教师反复论证，重组课程结构，更新教育内容，努力探究以运用能力培养为主线的教育模式。第二，注重日语艺术的教育。在日企工作的商务人员，首先应具备较强的语言运用能力。其次是语言表达要得体、符合日语习惯，同时还要尊重日本的商务惯例、礼仪礼节等。因艺术误解会导致冲突或摩擦发生，甚至工作失败，所以应注重教育内容的艺术渗透，设置实用性强、形式多样的艺术课程。通过日语艺术课程的学习，让学生对日本的经济、政治、艺术及风俗习惯、商务礼仪等有全面的了解。另外，作为课程的延伸，还可以请日资公司的日本管理人员做对于公司艺术、商务礼仪、日资公司管理理念等的讲座；邀请校内外专家做对于中日艺术异同方面的讲座；特别是即将毕业前，可以设置有关应聘日本公司的课程内容；注意多样性、灵活性和实用性。第三，不断更新日语课程的教材。商务日语系是一个新兴专业，所以无论是理论上对商务日语的探讨，还是实践都存在一些问题。商务日语教材也是如此，存在教材编写滞后、内容陈旧等问题。如商务日语礼仪、商务日语敬语、商务日语运用文写作等教材凤毛麟角。日语外贸函电教材较多，但内容相对陈旧，以致学生学而不能用。教材的好坏，直接联系到学生获取知识的质量和能力的高低，所以教师要选好教材。（1）要选用成熟、内容先进、理论和实践密切相结合的商务日语教材。（2）要创造条件编写实用性强、内容新颖的教材。（3）随着多媒体教育技术和网络技术的发展，建议在编写纸质教材的同时，尝试多媒体课件、网络课件的制作，使课堂视听结合、声像图像结合，给学生创造出生动逼真的商务语言环境，提高学生学习商务日语的兴趣。 2.探究多样化的教育模式 |
