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当前，大多数高校日语系的精读课程教育基本是以传统的教育措施为主。所谓传统的教育措施，就是课堂上以教师为中心，教师用填鸭式的措施灌输给学生大量的内容。这种教育措施当然是有优点的，即无论是单词、句型，还是语法、课文，通过教师深入细致的讲解，日语论文题目，学生在理解方面是完全没有问题的。虽然关于零起点的高校日语系的学生来说，基础性的知识确实很重要，但是这种教育方式过于注重理论知识的讲授，没有更多的注重学生听力和口语的练习，如果学生形成了这种固定模式的思维，在之后的学习中，学生很容易把学习的重点放在单词记忆、语法略论、课文翻译上，忽视实际的运用，只会伏案做题、不善口语交流。所以关于低年级的精读课程需要在教育措施上进行不断的改善，使学生养成良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，提高语言的实际应用能力。 二、教育措施的改善 兴趣是最好的老师，很多学生在选择日语作为专业时都是出于对日语和日本艺术的兴趣。所以，通过对教育措施的改良，使学生在学习的过程中，保持对日语的兴趣，激发学习的热情，就能更好的提高学生学习的积极性，促进学生更好的学习，达到良好的教育效果。 （一）艺术的导入。任何一种语言的学习都不是孤立的，它总是和使用这个语言的国家或民族的历史艺术等因素密不可分。语言是艺术的载体，学习语言的过程，也是学习艺术的过程。所以在讲授日语时，尤其是在讲解单词的过程中，适当的加入艺术的导入，让学生在了解艺术的同时，加深了对所学单词的理解和记忆。而且在PPT和视频多媒体的帮助下，用生动形象的图篇或视频展示，不仅能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，也在寓教于乐中完成教育目的。例如，在讲解“着物”这一单词的时候，可以通过和服图片的展示，让学生了解和服的样式。也可以通过播放教授穿着和服的视频，或穿着和服参加婚礼等其他场合的视频，并加以适当解说，扩充涉及的重要单词。学生在理解和掌握单词本身的同时，也可以了解和服艺术，知晓和服在日本生活中的重要意义和影响。 （二）启发式的教育模式。在精读课授课过程中，教师出于责任心，想把大量的知识灌输给学生，所以会形成教师在讲台上不停的讲，而学生则由于讲授的时间过多，被动的接受知识，而产生疲惫感。尤其是在讲解句型和语法时，基本都会先把要学习的句型写在黑板上，介绍句型的接续、意思和用法，接着就开始造句进行练习。相关于这种枯燥的教育方式，启发式的教育方式更可以增加学生的思考过程，活跃课堂气氛。所谓启发，即教师在讲授某个句型或知识时，不是先介绍句型，而是通过例句，让学生动脑筋来猜测句子的意思，日语毕业论文，待学生基本领会句子意思时，适时的把新句型介绍给学生，然后再进行运用练习。 例如：在一年级授课中讲解“～は～です。”（～是～）句型的时候，就可以在讲解完单词，没有讲解句型时，直接利用身边物品造句子。指着课本说“これは本です。”，指着包说“これはかばんです。”，指着桌子说“それは机です。”等，尽可能的多举例子。学生在听到句子时，可能只听到了熟悉的单词，但是加以教师手势语的配合，基本也可以猜测出句子要表达的意思是什么。这时，教师可以对句型进行简单的解释，告诉学生“～は～です。”是汉语的“～是～”的意思。然后，让学生用知道的单词进行替换造句练习。通过实际的句子运用，让学生学会并掌握新句型。这样的启发式教育会促使学生积极动脑，而不是被动的接受，不仅讲解了句型，还加大了听力和口语的练习。 （三）注重听说的练习。学习语言最终是要实现能够实际交流、具体应用，达到跨艺术交际的目的。虽然低年级的精读课教育是为了打好单词、语法等方面的基础，但听力和口语的练习还是需要更多培养和重视的。在学习初期，学生由于关于日语还比较陌生，没有掌握较好的学习措施，把学习的重点都放在单词和语法上，忽视了听力和口语的练习。所以，在课堂上，教师要有意识的加大听说的练习，让学生知道听说的重要性。尽可能的多使用日语进行授课和交流，可以使学生养成听日语、用日语思考，日语表达的习惯。虽然低年级的学生水平和词汇量比较有限，可以采用情景会话的形式进行听说的练习。例如，可以设定一个场景，要求学生进行会话练习。会话过程中，首先要听懂对方的意思，然后进行回应。这就需要学生努力进行听和说的练习。 |
