中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2017）01-0119-03 随着我国经济的高速发展和国际地位的不断提升，对外交流活动也日渐频繁。社会对外语复合型人才即能熟练应用第二外语、第三外语的多语人才的需求在不断增加。现如今，学好第二外语显得尤为重要。 在高等院校中，日语依然是第二外语中最受欢迎的语种。近年来，随着中日两国经济合作的不断深化，以及日本动漫、游戏等流行艺术的高人气，越来越多的学院生加入到日语学习的队伍中来。据统计，当前国内学习日语的人数达到68万人，除英语外，日语是学习者最多的外语语种，同时也是诸多英语系学生首选的二外语言科目。 但是，高校普遍设置的二外日语授课时间短、内容多，教材陈旧，教育措施单一滞后。这一系列的问题容易造成学生对日语学习重视不够、敷衍了事的现象，在一定程度上阻碍了二外教学的发展，因而，找出作用日语学习的主要因素，并在教育中积极探究、改革教育措施，突出第二外语教育的现代化特色，已成为广大教师和日语工作者面临的一个重大课题。 一、日语学习中存在的问题 （一）记忆困难 学习一门新语言，就意味着要记忆大量的单词和语法，需要日积月累的反复加强。每一个日语学习者都有这样的切身体会：有时通过某些强刺激记住的事物，可以长久保持。比如，在考试时没有回答上来的问题，某些自己感兴趣想了解的日语单词或话题，通过某种契机可以达到深刻记忆。而有时对某些单词或语法，即使多次重复记忆还是会经常遗忘，甚至由此渐渐导致学习者对自己的记忆水平产生怀疑，误将这种遗忘认定为自己没有语言学习天赋，从而失去学习日语的信心。 另外，日语语法具有极其严密的“文语语法体系”和“口语语法体系”之分，其用言变化多样，助词、助动词的复杂，加之惯用型数量多，敬语的存在等。这种语法体系本身就为初学者学习和掌握日语提出了很高的要求，稍不留神，日语毕业论文，就会出现交际摩擦。这些困难因素在教育过程中一定程度上降低了学生的学习兴趣，容易使其产生畏难、厌烦的情绪，教育效果难免会受到作用。 （二）语感形成困难 语感是比较复杂的心理机能，也是外语能力的潜在表现。这就如同篮球运动员要有“手感”，音乐家要有“乐感”一样，使用语言也必须具有语感。例如，我们经常在电视里看到以下场景：日本人返回家中时，都要向家里的人道声「ただいま」；饭前，日本人总是双手合十在胸前，低头说「いただきます」。在学习和使用这些语句时，脑海里能够浮现出当时的画面，甚至能回忆起电视里说这句台词的人的表情、语调、态度，从而找到这句话的语感。但实际上，教师在短暂的课堂教育中很难向学生展示这些生动画面，大部分学生只注意到语言的结构、意义，很少会主动地注重这种语感的培养。 再者，作为母语的汉语也会对日语的学习造成一定的困扰。在语音上，汉语发音时的舌位和口型，会导致日语的发音错误；在词汇上，主要体现在对日语词义概念的误解，即容易对与汉语形近意异的日语词汇释义错误；在语法上，汉语与日语的语序存在明显不同，学习和使用日语过程中，极易受到母语干扰。加上长期以来汉语习惯性思维的作用，造成学习者不能很好地提取、利用自己的日语知识。特别是当把日语思维纳入语言交际活动中时，就更加难以兼顾语感。而语感不能生成，我们对语言的运用就会有似是而非的感觉，由此导致语言运用时缺乏自信。 （三）高分低能，交际困难 英语系学生一般在大三时开设第二外语，在有限的三个学期学习中，学生们根据自己对将来的谋划，表现出不同的学习态度。有些同学只为修满学分，学习自觉性较差；有些学生则是对日本艺术产生兴趣，初期信心高涨，一旦学习受到挫折，就很容易产生厌烦情绪；有些学生出于将来就业的考虑，希望多一门外语能找到理想的工作；有些学生则是以探讨生考试为目标，这类学生学习积极性较高，在日语考试中能取得较好成绩，但是日语语言的运用能力低下，不能自如地表达自己的思想，只为了追求分数擅长做客观性试题，成了考试的机器。这就造成了学生不会用日语表达，成为了“哑巴式日语”。 |
