（2）采用开放式命题，重视学生兴趣的培养。在学生开始日语写作之初，不要对学生进行文体、内容等的限制。会什么就写什么，想写什么就写什么，写长写短都可以，教师也不要对学生作文进行打分，只对其词汇、语法错误进行纠正，帮助学生用正确的日语说想说的话。这项训练可以周记的形式进行，长期坚持，可帮助学生克服对日语写作的恐惧心理，并且提高日语表达能力。 3.改革课堂教育模式，提高教育效率。传统的单一枯燥的教育形式只会扼杀学生对日语写作的热情，教师必须积极思考对策，改革当前的日语写作课堂，从根本上提升学生的写作水平。 （1）口头作文的教育形式可降低写作难度，提高学生的写作兴趣。给出一个作文题目后，教师应引导学生进行思考讨论，可先以口头作文的形式呈现。有的学生语言基础较差，也可由词汇开始，逐步引导学生。课后让学生把课堂上的口头作文以书面形式写出来。这样写作的难度就降低了。 （2）在课堂中引入多媒体、网络等现代教育设备，使课堂教育更生动。在日语写作课堂中，可给学生播放与写作题目相关的影视片段，鼓励学生复述、讨论所看到的内容，加强师生间的互动，改变日语写作课堂沉闷无聊的近况。课后，教师可利用网络工具，如微博、微信等与学生互动，用日语就每天的时事发表自己的观点，这在一定程度上也可以提高学生的日语写作能力，同时可以让学生了解日本的时事与艺术。 4.改革评价方式，提高学生的参与性。改变传统的教师评价的单一模式，可采用学生互评、小组评价等方式，提高学生的积极性。通过学生互评，改出词汇、语法方面的小错误，一方面减轻教师的负担，另一方面让学生在批改中巩固语言基础知识，从别人的作文中发现闪光点，取长补短，提高写作水平。 小组评价是指将学生分成4至5人的小组，由组员轮流批改组内每一个成员的作文。完成批改后，总结存在的普遍问题，推选出大家认为优秀的著作代表本小组在全班进行交流。利用这种方式，小组内每个组员的习作都会得到多人的评价，学生就能清楚地了解自己的不足，并且由于得到多人批改，词汇、语法的改正率会随之大大提高。 当然，学生互评、小组评价并不是取代了教师评价，教师评价依然是学生提高作文水平的重要途径。教师评价可以在学生互评、小组评价后进行。通过之前的学生互评、小组评价，学生作文中大部分语言方面的错误都已得到纠正，因此，教师评价的重心可放在文章的内容、结构等方面。 总之，日语毕业论文，教师在日常教育中应当把写放到和听、说、读同等重要的位置，注重培养学生对日语写作的兴趣，不断探究日语写作教育的新思路、新措施，唯有如此日语写作教育才能取得更大成效。 |
