摘 要：因为汉日两种语言艺术背景不同，所以在运用中有很多异同。艺术异同时常会给日语学习者带来一些困扰，这要求教师在进行语言教育的同时，必须注重艺术的导入。
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关键词：艺术导入；跨艺术交际；日语教育
中图分类号：H36 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2017）09-0383-02
一、引言
长期以来，在高校日语教育中，很多教师单一注重语言知识的教育，包括语言的准确性，词汇的扩展，语法结构和各种句型等，往往忽视了艺术的学习。认为只要进行听、说、读、写的训练，日语论文题目，掌握了语音、词汇和语法，日语论文，这样就能用这种语言和他人交流。事实上，由于不了解语言的艺术背景，不了解中日两国艺术的异同，在日语学习和用日语进行交际中出现彼此不和谐、不相容、引发误解的事例时有发生。例如：一位中国学生请几个日本朋友来家里吃饭，他和母亲准备了满满一桌子菜。刚开始，他们一边喝着饮料，一边大声说「おいしい、おいしい」。到后来，他们什么也不说了，只顾吃，眼看着桌上的饭菜都快吃光了，这时小李他们有点着急了，连忙说：“对不起，慢点吃，还有菜呢。”可这几个日本朋友怎么也不肯再要了。最后，小李心想好不容易招待他们一次，却不够吃，他们肯定以为我们太小气了，心里总觉得对不起他们。一直到后来，小李去了日本之后才明白了我们中国人请日本人时，中国认为表心意大量点菜，而日本人为了不让饭菜剩下努力吃完以此表明饭菜很好吃。从上我们可以看出：艺术和语言是不可分的。因此，语言教育离不开艺术教育，在日语教育中必须重视语言和艺术的联系，应树立艺术意识。
二、艺术导入的内容
（一）干扰言语交际的艺术因素，包括称呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范影响，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。
（二）非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。
（三）词语的艺术内涵，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，某些具有一些艺术背景的成语、谚语和惯用语的应用。
（四）通过课文学习，接触和了解日本的政治、经济、教学、文学、宗教、法学及当代社会概况。
（五）了解和体会中日两国人民在思维习惯、价值观念、、生活方式、行为模式、道德原则等方面的异同。
三、艺术导入的准则
（一）实用性准则
艺术学习的内容不可能面面俱到，我们只能有选择地教授给学生。优先导入的应当是对学生交际影响较大的、现代的、占主导地位的艺术内容，因为人们的交际是与现代的、占主流地位的普通人的交际。
（二）阶段性准则
我们的语言教育是循序渐进的，所以，艺术教育也应相应地分阶段进行。根据不同阶段的日语水平，按照由易到难、由浅入深的准则，适应地进行艺术教育，使语言教育与艺术教育相辅相成。
（三）比较准则
中日两国是一衣带水的邻邦，由于历史的原因，两国在艺术背景的许多方面有类似之处。然而随着时代的变迁和外来艺术的作用，两国人民在思维方式、风俗习惯、价值取向、行为原则“等方面又存在不少艺术背景的异同，这使得两国在跨艺术交际中各具特点。为了使交际能够顺利进行，我们必须将不同艺术放在一起进行比较，不比较就无法知道它们的异同。外语教育中的艺术导入就是要考虑如何减少艺术异同带来的误解。
（四）适合性准则
教师在教育内容和措施上要适度，对艺术内容的讲解要有选择，关于主流艺术或具有广泛性的内容，应该详细讲解，反复操练，举一反三。另外，由于艺术内容本身就广泛而复杂，因而教师要鼓励并指导学生学会如何进行大量的课外阅读和实践，以增加艺术的积累。
（五）层次性准则
在学习过程中应注意区别表层艺术和深层艺术，而这两种不同层次的艺术在现实生活中往往又有交叉的层面。既要打好基础又要注意不断提高。
（六）灵活性准则
艺术知识的理解相对容易但要让学生在跨艺术交际中应用自如并非易事。教师应按不同的教育要求和教育内容，采用灵活的教育措施，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。如组织小组讨论、进行角色扮演、创办日语角、学唱日语歌曲、观看日本原声电影等。从而使学生不断积累艺术知识使学生的语言知识与艺术洞察力、语言技能与艺术能力同步增长。
四、艺术导入的措施
（一）课堂交流或专题介绍
教师可让学生收集一些有关日本艺术方面的资料，如数字、动物、颜色等，比较探讨不同民族艺术有着不同的表达，使他们在这一过程中了解这些形成的原因。有时可请些外籍人士作这方面的专题报告、讲座等，从中了解中日艺术异同。例如在隐私方面，中国人见面聊天时会毫不拘束地询问对方的年龄、收入、家庭成员等，而日本人则认为这是别人不该过问的事，他们常谈论天气、兴趣、旅游等。在讲到拒绝别人时，中国人说话开门见山、是非分明，毫不隐瞒自己的观点。与此相反 日本人使用十分委婉含蓄、拐弯抹角的表达方式加以拒绝。
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（二）角色扮演
在教育中，教师要注意就语言教材中涉及的艺术背景内容进行说解，指明其艺术意义及使用中的艺术规范。并可设置一些特定的情景，让学生在这种背景下来进行“角色表演”活动，并要求他们尽量按其扮演的角色来正确使用语言。通过这样的活动，学生可逐步提高结合社会艺术背景来恰当地使用语言的意识。
（三）改进课堂教育措施，创造交际氛围
在日语教育中，教师应重视情景教育，使课堂成为学生应用日语思维和训练综合技能的场所，促使学生在有利的语境中创造性活用所学语言。在课堂教育中，除讲授外，教师可采用问题解决、调查探讨、案例略论、问题讨论等多种方式，让学生畅所欲言，把所学知识与实际应用相结合。
（四）充分利用多媒体和互联网
电影、电视、录像等具有直观生动的特点，有些教育片是专门介绍日本国家社会情况的。通过这些能使学生对不同时期的社会习俗、衣着、建筑有所了解；我们还可以观察人们的举止、表情等非语言交际手段。因此，外语教育机构、电教部门应创造条件为外语学习者播放外语电影、新闻、记录片、教育片等。此外,互联网是辅助日语教育的有效手段 现在越来越普及的网络给我们了解和学习日本艺术社会提供了非常便利的窗口。
（五）引导学生在课外多看一些对于日本艺术的书籍杂志
在讲授课文时，教师应该引导学生学习艺术背景知识，以提高学生的阅读理解能力。尤其是介绍中日艺术对比的作品。如当前国内出版的，《日语和日本艺术》；《走进日本》等等；关于了解中日艺术异同很有帮助。因此，学习相关艺术背景知识，可以提高学生的课外读物的阅读理解能力。
五、结语
语言与艺术有着密切的不可分割的联系，它们共存共发展并相互作用，这种紧密而特殊的联系必然要求语言教育中应有艺术导入。因此，日语教师要努力引导学生加深对日本艺术的理解和认识，在学习应用外语的基础上逐步培养学生的跨艺术思维，把相应的艺术知识同步贯穿在语言教育之中。这样才能真正提高学生的英语素质，最终达到培养学生跨艺术交际的能力。
参考文献：
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