当前我国高等院校日语系的阅读课教育依然偏重传统模式，教师在课堂上“扮演”主要角色，缺乏互动；学生除了在阅读课上阅读日语文章以外，课下的阅读量十分有限。如何按照大纲的要求，有计划地安排阅读练习、有效提高学生的阅读理解能力一直是日语教师关注的课题。本文拟从阅读的种类、策略出发，通过对日语阅读课的课堂内外教育策略的略论提出一些值得参考的意见。
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一、阅读的种类
根据阅读的过程，可将阅读理解的模式分为三类，即自下而上的阅读模式(Bottom-up Theory)、自上而下的阅读模式(Top-down Theory)及相互影响的阅读模式(Interactive)。自下而上的阅读模式是指从文字词汇到句子段落逐步理解文章；自上而下的阅读模式是指最初就具备阅读的目的或对文章内容有所预测，一边阅读一边寻求与目的相符的地方或者确认自己的预测是否正确；相互影响的阅读模式是指非单方面的自上而下的阅读模式或自下而上的阅读模式，而是根据需要将两种阅读模式时而相互分开、时而相互组合的阅读过程。
日语初学者主要是识记文字、基本词汇和句型，并且反复练习直至能正确运用，“阅读”的练习仅限于在了解词汇、句型的基础之上详细阅读文章，这属于自下而上的阅读模式。虽然这种阅读模式在初级阶段不可缺少，可是存在一定的局限性，就是无法通过大量阅读增加知识、了解信息。因此，在日语学习的中，高级阶段不仅是自下而上式的阅读模式，自上而下式的阅读和相互影响的阅读模式也应该灵活搭配使用。
二、阅读策略
阅读策略(Reading strategjes)是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”(Johnson&、lohnson，1998:333)，是学习者策略能力的一个重要组成部分。在日常生活中，我们应用已有的各种背景知识，按照不同的阅读目的进行自下而上式的阅读或自上而下式的阅读。不论哪种形式的阅读都要使用一定的阅读策略。
在进行自下而上式的阅读时，应用到的阅读策略有：“点击”重要的和较难的词汇及句子；理解结构复杂的句子的意思(略论修饰联系、主谓联系)；略论句子之间的接续联系及指示联系；确认对文章内容是否理解(从对每个句子的理解到整个文章的理解)。
在进行自上而下式的阅读时，应用到的阅读策略两种。一种是对文章的内容进行预测或通过上下文推测生词的意思，另一种就是快速浏览文章抓住情节的推移和文章的大意(略读法)或从文章中只搜寻必要的情报快速阅读(点读法)。
三、日语阅读课的教育策略
教师在课堂教育中恰当应用教育策略不仅能够提高教育质量，还会极大地提高学生的阅读策略和阅读理解的准确性。日语阅读课的课堂教育策略主要有课前导读、课堂阅读、读写练习等。
①做好课前导读。
教师在上课之前要做好阅读的导读工作，日语论文题目，介绍一些阅读时必须了解的词语及艺术背景；为了引起学生对文章的关注及兴趣，可以让学生看一些与教材相关的画、照片、录像及实物等，也可以放一些磁带让学生听，同时，围绕教材的题目让学生谈谈自己了解的知识、信息和经验等；另外，可以让学生根据标题和副标题推测文章的大意。
②重视课堂阅读。
在课堂上教师应该指导学生带着问题有针对性地阅读，比如在阅读之前提一些问题；在课文讲解中，教师应穿插相关背景知识和国情知识的讲解，因为熟悉的艺术知识背景――如社会风俗、价值观念、宗教信仰、史地情况、名人典故、行为规范等――能帮助读者预测文章内容，正确理解词的丰富内涵及感情色彩，以及由此体会到作者的态度、用意等，而隐含的不熟悉的艺术背景有时可能会成为阅读理解的障碍。
③安排阅读后的练习。
在学生理解了文章内容之后，可以以小组或班级为单位讨论教材内容，或以同样的题目进行采访或问卷调查，鼓励学生在课堂讨论，互动交流，互补有无，提高学生阅读、交流的兴趣，进而增强学生阅读理解、独立思考、推理略论能力；还可以将感想和意见写成作文，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，自我探索，日语论文，找到属于自己的独特感受、体验，加深对日本人文、习俗、思维方式等的感悟与理解。
综上所述，应用多种策略进行教育可以有效地提高学生外语阅读理解能力。希望通过教育模式的转换来体现学生在阅读过程中的主体和中心影响，使学生能够愉快地体验外语阅读，培养学生自主阅读的良好习惯：同时也能真正发挥教师的课堂灵魂影响，达到大纲所规定的人才培养要求。 | 
