摘 要：日语泛读课作为一门日语系必修课，旨在通过有指导的大量阅读，提高学生阅读理解和外语思维能力，巩固所学的语言知识，扩大日本社会与艺术知识面和丰富词汇量，增强日语语感等。在实际教育中很容易把日语泛读课讲成“精读”课。这非常不利于学生的学习能力的培养。为了提高泛读的教育质量，略论高职日语泛读课程的近况及成因，研讨教育策略是十分必要的。
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关键词：日语泛读；教育改革；学习能力；教育措施
1、高职日语泛读课程的近况及成因
日语泛读课程是高职院校日语系的一门专业必修课程旨在通过有指导的大量阅读，提高学生阅读理解和外语思维能力，巩固所学的语言知识，扩大知识面和词汇量，丰富日语语感等，使学生在校期间，其日语阅读能力要达到国际日语能力考试2级水平以上，并能应用日语进行交流。国际日语能力考试2级是每年进行2次的全球统一的权威国际考试。要求是学习了较高级的文法、掌握汉字1000字、词汇6000个，具有围绕一般事物可以进行会话、能读能写的日语能力。当前的高职日语泛读教育，不是过“精”，就是过“泛”。与日语精读课程相比，学生对日语泛读课程的重视度不够。课堂上处于被动学习状态。要么是教师“一言堂”，要么是教师提问，日语论文，学生被动回答。课堂上学生学习积极性不高。另一方面，由于日语等级考试的压力，学生把日语泛读课作为一个包袱，虽然外在学习动机较强，内在学习动机较弱。关于这一门课，抱着完成任务的心态，学习热情不太高。如何提高日语泛读的课程的教育效果，探究有效的课堂教育措施，是日语系老师不得不思考的问题。以下结合代课的实际情况和经历，从教育策略、阅读措施方面来进行研讨，提高日语泛读课的教育效果，并发挥“以学生为主体”的影响，促使学生在课堂上积极主动地去学习，发展其日语综合应用能力和理解能力。
2、日语泛读课程的教育策略
大多数日语泛读课，以语法翻译教育为主，教师是课堂的主体，在整个教育过程中偏重于语法和句型的讲解，学生被动式的听课记录。如何有效地调动学生学习积极性，发挥内在学习动机的力量是关键。为此，教师必须应用多种教育措施和手段，加强学生的参与度，让泛读课程教育能达到事半功倍。
笔者曾留学日本，在日本的语言教育策略有不少可以借鉴之处。譬如，日本语言学校的日语教育是这样的。就算是语法课，很少“精讲”语法本身，而是通过教师用日语举例多个句子，让学生理解后再用自己的话来解释一遍，来学习新的知识点。而国内日语教育过分注重于语法单词的“精讲”，在很多学校，不仅精读课如此，泛读课亦是如此。学生习惯被动思维，适应教师把语法现象略论的十分透彻。课堂上喜欢做笔记，无法锻炼自身的日语综合能力和逻辑思维能力。所以，要培养学生的日语阅读综合能力，就必须改善以往的教育措施。
首先，泛读课不是精读。没有必要像精读课那样“精讲”。把新的单词、语法、句型的讲解融入到文章的段落略论、篇章结构、内在逻辑、中心思想等的略论。也就是首先从文章的总体大意出发，再探讨段落意思。在已经掌握中心思想和段落大意的前提下，继续探讨句子、段落之间的衔接联系。使学生更容易把握文章主题。结合国际日语能力考试，把教材文章归纳分类，日语论文，帮助学生更好地学习考试，增强外在动机和学习自信心。
其次课堂应该以“学生为主体，教师为主导”。充分发挥学生的能动性。可以将学生分为若干小组，选出小组长。将单词、语法、课文、练习、阅读等的内容分配给各个小组成员，让每个组员按照要求课后进行准备。上课时以小组为单位进行讲解。讲解完毕后，听讲的学生和讲解学生之间可以互相提问，达到互助式学习效果。然后教师点评，小组互评打分和教师评价打分相结合。打分主要从演讲的内容略论是否透彻、语音、语调、互动性等方面去考虑。这样不仅能够提高学生的自学能力和参与性，还提高了学生的学习内在积极性，变被动学习为主动学习。
再者，还可以用布置作业的形式，让每个学生自行通过日文网络或报纸、书刊等媒介等寻找自己感兴趣的阅读素材，进行整理汇编，并在课上进行5分钟的小演讲，演讲后听讲学生可以就不懂的或有兴趣的部分用日语提问交流。这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以增强学习的能动性。对日语学习有用的各种资源，也可以呈现出来。达到互相学习共同进步的效果。
3、结束语
在日语教育中，笔者发现不少学生由于对日本社会与艺术不理解，导致难以理解日语阅读文章中心意思。这对提高阅读能力不利。譬如，日本人在想要拒绝别人的时候会采取比较委婉的方式。一开始并不切入主体，而是先聊聊家常，做些铺垫。最后才说出一句“不好意思，明天有点……”学生在遇到这种情况时，会比较困惑，可能直接被前面的叙述所迷惑，注意力放在理解一开始的对话内容。而关于最后一句“明天有点”，理解起来也是困难。按照字面“有点”什么呢？好像没有说完。其实这就是日本人的一种拒绝方式。由于日本人觉得拒绝别人是极其失礼的。一般不会采取直接拒绝的方式。所以扩大日本社会与艺术知识面，对深入理解文章中心思想有利。
另外，阅读习惯的培养也是十分必要的。不少学生反馈阅读时，有时会难静下心进入阅读状态。故教师平时要注重培养学生的阅读习惯，日语能力考试中阅读题比重大，时间长，客观上也要求学生养成良好的阅读习惯。快速进入阅读状态。提高速读能力。
丰富词汇量，提高会话能力，增强日语语感也十分重要。听力和阅读属于输入能力，会话和写作属于输出能力。只有输入和输出能力并重，才能够达到相辅相成的教育效果。在今后的教育中，将继续探究教育措施，不断改革，力求培养出综合运用能力强的学生。
参考文献：
[1] 吴海燕，试析学院英语泛读教育[J].现代公司教学.2017（5）.
[2] 陈要勤，高职日语泛读课程教育的几点思考[J].漯河职业技术大学学报.2017年. | 
