[摘要]学生在学习阶段常常对句子的主题与主语难以区分。一个句子中以“は”提示的部分也许既可以是句子的主语也是句子的主题，而有些也许是只是句子的主题而并不是主语。那么主题与主语到底有什么区分，又有什么相同之处呢？本文将对主题与主语的不同于相同之处做一略论，同时略论主题在句中的表达手段。
演讲评价是演讲教育中不可或缺的重要组成部分，分为宏观评价和微观评价两种形式。宏观评价就是听众关于演讲者及其团队的总体印象和评价，通常以一个总评分的形式体现。这种评价的特点是易于操作，方便统计；但此评价方式过于笼统，比较感性化，不能客观的反映出演讲者的长处于短处，关于演讲的指导和改进意义不大。微观评价则是从一篇演讲的内容、语言、仪态、及临场应变等多个方面的具体评估。内容方面着重看演讲的主题是否鲜明，内容是否生动，中心是否突出，是否能抓住观众注意力；语言方面则着重评价演讲者发音是否准确清晰，词汇量是否丰富，表达思想是否到位，语言使用是否准确而流畅；仪态方面偏重于评价演讲者是否足够自信，是否富有激情且幽默，能否恰当的应用身体语言；临场应变方面重点考察演讲者回答听众问题时反应是否迅速而恰当，是否能够清楚而有条理地阐述自己的观点等等。微观评价能够客观细致地反映演讲者的能力和水平，并能具体的反映需要演讲者改进的地方，关于演讲的指导意义重大。但由于其评价过程繁琐，不易被初学演讲的学生掌握，只是用于指导教师对学生的评估。笔者在实际教育过程中通常采用宏观评价与微观评价相结合的方式，即听众采用宏观评价给每位演讲者打总评分，而教师则采取微观评价的措施对每位演讲者的细节给出客观评判，并作为演讲结束后点评的依据。 4、演讲点评 演讲点评是指教师在每个小组演讲结束后对该小组每个成员在各个不同环节演讲表现的评价与指导，是英语演讲教育过程的最后一个环节，也是最重要的一个环节。指导教师要充分利用这一环节对每一个演讲者的内容、语言、仪态等诸多方面给于具体指导。点明演讲者的长处，指出演讲者的不足，帮助演讲者找到今后还应该尽的地方。应该注意的是教师要在每位演讲者演讲时作详细地记录，指出亮点并归纳不足。只有以此为基础才能在点评时有针对性地对学生的演讲进行客观的评价，日语论文，也只有这种有的放矢的点评关于学生英语演讲能力的提高才有效果、有意义。而千篇化一的笼统的点评只能使教师在学生中丧失点评的公信力，降低学生主动参与演讲活动的兴趣。因此，点评环节是对英语演讲指导教师的专业素养提出了很高的要求。 三、结语 以上是笔者在英语口语教育改革中探究出的一条与英语演讲教育嫁接的新思路。通过英语口语教育与英语演讲教育的嫁接，使原本单一、缺乏活力的口语课焕发了新的生机。从2017年至今，英语演讲课在我校已开设三年，每年选修该课程的人数已从最初的22人、31人发展到现在的两个班分别为43人和56人。越来越多的学生接受并喜欢上英语演讲课，越来越多的学生在英语演讲课上提高了英语的实际运用能力。英语演讲课的开设不仅在学生中掀起了讲英语的热潮，更激发了学生参加各种英语演讲比赛和英语辩论赛的热情。除了参与课堂学习，学生们还自发组织起英语演讲队和英语辩论队等兴趣小组，定期组织比赛活动，观摩比赛录像，为我校输送了大批优良的参赛选手。近三年，我校学生每年都有多人次参加全国性英语演讲和辩论比赛，并取得了优异的成绩，日语论文，这全要归功于英语演讲教育的不断深化与发展。教育改革是一条永无止境的道路，作为一种探究英语演讲课与英语口语教育的嫁接只是英语口语教育改革中的一个小小的收获。笔者相信随着教育理念的更新和教育条件的改善，必将有更科学、更有效的教育模式出现。 【参考文献】 [1] 苏训武. 英语系演讲课探究[J]. 外语界, 1997,(1): 51. [2] 苏训武. 开设英语演讲课纵横谈[J]. 外语学刊, 1997,(3): 68-71. [3] 钱蔚. 英语演讲教育的思考与实践――以遵义师范大学为例[J]. 遵义师范大学学报, 2017,(2): 88-92. [4] 王彤. 英语系口语教育新课型――公众演讲课的探究与实践[J]. 外语界, 2017,(3): 46-47. [5] 袁雪芬. 英语演讲教育的影响及价值[J]. 中南民族大学学报(人文社会科学版), 2017,(7): 128-130. 【作者简介】 王璐（1977―），女，哈尔滨人，哈尔滨理工学院外国语大学副教授，主要探讨方向：英语教育和探讨，曾主持参与多项教育科研课题，参编英语教材2部。 |
