摘 要：多元措施是质与量的探讨措施的结合，利用多元措施论指导具体教育行为，是理论运用于实际的过程。这一运用可以使教育措施更为灵活多变，有效提高教育效果。
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关键词：多元措施 学生 本位 因“材” 施教 自主学习
多元措施是指导行为的一种科学的措施，它可以帮助主体通过一系列的科学化、规范化的程序和措施认识事物、掌握规律。在教育过程中如何具体的运用多元措施，是一个需要不断探究的实用性课题。
任何客观存在都具备质的与量的两种特性，语言也不例外。多元措施兼并了质的略论与量的探讨这两种措施的优势，它为学习者提供了更为多元、灵活的探讨措施。黑格尔说“措施不是某种跟自己的对象和内容不同的东西”，“措施是对象的内在的准则和灵魂”。 在语言教育过程中应该同时注重对象和内容这两个方面。好的措施会引发学生的学习兴趣，恰当的因“材”施教才能达到教育的最终目的。这里的因“材”施教，不单一的指人们常说的因学生情况选择恰当的措施和教育内容，还指教材，也就是不同的课程要选用不同的措施。即既重视人才（授课对象），又重视教材。
一、重视学生本位
任何教育活动都应该以学生为主体，打破原有的固定教育模式。而在外语教育过程中，同样要以学生为本位，针对学生的具体情况要做到具体略论，遵循多元措施论寻找恰当教育措施。不同年级的学生，其语言水平是不一致的，因此在不同阶段的教育中也不能一概的采用同一措施，既教师讲解，学生记录；教师提问，学生回答的措施。
针对一年级学生，因其初学日语，语言水平不高的特点，在教育时应该适当的讲解日本艺术，日本人的思想。培养学生学习日语的兴趣。同时应该充分考虑到学生不能在语言对象国学习语言的事实，充分考虑到利用对象语言环境不足的近况，从而选择措施增加学生应用对象语言的机会。在基础日语课上，应该避免教师讲解教师举例的单一措施，可以互动穿插式的方式：教师提出语法形式――学生朗读已有例句――将是讲解文法――学生造句――教师略论――教师造句的方式。
随着学生所学知识的增加，外语水平的提高，应该改变低年级的教育措施。充分调动学生在课堂上的主动性，让学生变为课堂的主导者不失为一种有效的措施。引导学生积极思考，主动提问，而让教师成为学生学习的辅导者。
二、因“材”施教
重视学生的同时也要针对不同课程采用不同的教育措施。例如，《日本概况》这门课程，可以采用多媒体教育的措施。利用多媒体介绍日本国家的历史、地理、政治、经济、教学、艺术以及宗教、生活习惯等基本情况。直观的多元化的帮助学生在复习巩固日语语言（包括常用词汇、各种语言现象和语法结构）的同时，拓宽学生眼界，丰富了有关的日本国家知识。而在《日语论文写作》课程中，也可以采用了多媒体教育的措施。通过多媒体课件，向学生讲解日语系论文写作的措施与主要内容，选取大量范文，略论讲解并学习论文从写作的相关知识，从材料选取，选题到最后的论文写作，细致讲解。课件的使用可以更具体讲解网上材料的收集，更可以尽可能多的选用范文，进行讲解略论。从而提高学生的论文写作能力。此外《基础日语》课程，也可以有效利用校内的网络教育平台，采用传统教育和网络课件教育相结合的措施。可以登载基础日语课上的教育内容，包括电子教案，多媒体课件，相关知识以及影音资料等。此外还可以在教育平台上设置日语学习网站的相关链接，日语毕业论文，扩学院生知识面。
三、引导自主学习
日语教育中的另一有效措施就是培养学生进行自主学习。教师应改变原有教育理念，以学生的发展为主，创造有利条件，提高学生学习能力。在课堂教育中，我们可以尽量创设多元问题，模拟情境，拓展他们的思维。引导学生在课堂以外的时间寻求答案，自主探究。这样做不仅可以培养学生的自主学习能力，更可以帮助学生在自主探讨的基础上，对课堂上教师所讲授的知识点更加深入的认识和理解。
例如：在《商务日语函电》的课堂上，教师以感谢对方邀请为例进行讲解了感谢函这一社交性文件的写法和注意要点。课后可以布置学生自行设计具体场景，探索不同情况下感谢函的写作措施。这样不仅使学生对课堂知识更进一步的理解和掌握，还可以使学生在实际运用中发现问题、解决问题，提高了学生的实践能力。
总之，在课堂教育中，我们要改变教育观念，应用多元教育措施，在教育措施上做到兼收并蓄，不拘一法，最大限度地发挥各种外语教育法的长处，势必会优化课堂教育、提高教育效率、保证教育质量。
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作者简介：孙静（1981.11-），女，锦州人，辽宁工业学院外国语大学讲师，硕士，探讨方向： 日语语言与教育。
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