【摘 要】传统日语写作课程的作业布置让学生感到乏味，新的作业形式能更好激发学生学习兴趣。
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【关键词】作业；日语；学习兴趣
一、传统日语写作课程作业的不足
当前，日语写作课程的作业形式主要是教师在课堂上讲解写作技巧及写作要点，接着引导学生略论课文中的范文，讲解范文中出现的日语新单词及语法，然后布置作业让学生仿照范文写作练习，最后教师选取一些优秀的学生作文在课堂上讲解点评。作业的形式单一，仿造范文作文很大程度上扼杀了学生的创造力及想象力，不同的学生写出的作文是大同小异，这导致学生越写越没劲，对日语作文的兴趣也越来越低。与此同时，教师对学生作文作业的批改也存在很大问题，基本上教师的批改都是单纯的分数制，学生看到自己的作文得分，却不知道自己失分与得分的点在哪里，对自己的作文水平的提高帮助不大，想要解决这些问题，就非常需要教师们转变教育的观念，思考一种新的日语写作教育模式，找到一种学生日语写作作业的新形式，探讨日语写作作业批改的新措施，从而提高教育效率，提高学生学习兴趣。
二、新的日语写作作业形式及实施措施
（1）口头作文。虽然是写作课程，但是作文的形式可以不拘泥于单纯的写，日语的学习主要是为了交流，写作的主要影响也在于此，因此，写作也必须给学生一个交际的机会，并让学生在这种交际中得到乐趣。教师在布置每次的作文作业时可以让学生围绕本次作文的题目展开交流，可以是用日文对教师进行提问，或彼此之间用日语就想写的内容进行讨论。这种用日语围绕作文题目进行的讨论交流不仅能锻炼学生日语应用的综合能力，还能激发创意，而且对他们的书面写作很有帮助。教师在评价学生书面作文时.可以结合学生在课堂上做口头作文时的表现.给出综合的评价。
（2）小组作文。决定是否是一篇优秀作文的因素有很多，例如题目的选择，日语单词及语法的正确使用，作文内容是否丰富，文章的结构等等，日语毕业论文，通过三到五人的小组进行合作作文，可以很好的弥补一个人作文的不足。教师给出作文题目或方向，学生围绕此题目，上网检索相关日文信息，然后小组内讨论交流，对查阅到的日文资料进行筛选，归纳和略论，最终形成自己的见解。学生通过网上查找资料，小组内讨论及小组间的讨论，激发创意，极大地活跃思维。当思考成熟后就进入写作阶段。教师则可以抽查小组的进展情况，然后进行辅导。当作文完毕进入到修改阶段。以小组为单位，首先在小组内或者小组间，互相审阅，进行补充和修改。小组修改主要集中存对文章语法、句子、单词等小的方面的修改。教师的评改则主要集中在对作文内容、结构、立意等大的方向的修改。在整个写作过程中。学生互相检查，互相提意见，既能从同学那儿获取对自己的文章的意见.又能从修改他人作文的过程中检测自己的日语语言功底。既能提高自己的写作水平。又能通过修改他人作文和根据他人意见修改自己的作文。
（3）实践作文。要提高学生的日语写作兴趣就必须要学生真实感受到写有所用，这就必须让学生参与到丰富的实践活动中去，并在此过程中体验机积累语言素材，培养语感最终提高语言能力。一些作文的布置可以尝试鼓励学生做出校园去搜集资料，日语论文题目，进入社会去深入调查。例如，写一篇有关中日联系的文章，可以要求学生到社会上进行问卷调查，了解更多群众的看法，这在提高学生写作能力的同时，也培养了学生探究精神，锻炼了学生的社交能力。
（4）阅读作业。想要写出一篇优秀的日语作文，离不开大量的日文阅读，所以阅读性质的作业也是日语写作课程非常必要的。布置一些梳理单元的知识、整合学习内容、深入思考探索的作业、课外阅读作业，阅读范围包括日语小说、散文、传记、童话、寓言等，要求学生做好每周、每月、每学期、每学年的阅读计划，规定每学年的阅读量。要求学生认真阅读，做好摘抄、每周布置一到两篇心得体会或鉴赏短文。另外，教师还要给每个学生建立课外阅读档案，每周检查学生的课外阅读笔记，查看学生完成的质量。通过培养学生优良的阅读习惯，让学生把课内和课外，知识和能力，探索和积累，阅读和欣赏、表达与交流有机和谐地融为一体，为学生日语作文水平的提高打下一个坚实的基础。
（5）趣味作业。日语写作作业的形式可以更加活泼，通过布置一些轻松有趣的游戏，不仅可以让学生自动自发的去完成，更可以促进学生的思维活动，有助于学生创造性地使用日语。例如让学生以寝室为单位玩你问我答的游戏，玩法是一个学生先提出一个问题，由一位学生用日语回答问题，然后提出下一个问题，让下一位学生回答，依此类推。学生再将问答游戏中自己最感兴趣的一组回答及自己的想法写成作文。
日语写作课程的作业应该是多姿多彩的，只有这样才能不断激发学生的学习兴趣，教师在日常教育中要不断总结，不断学习，不断与学生交流沟通，只有这样才能找到最适合自己学生的作业形式，提高学生日语综合应用能力。
参考文献：
[1]方智范.于语文课程目标的对话明.文建设，2017.12）
[2]谢贵华.语课堂游戏——设计与运用[M].州：中山学院出版社，2017 | 
