运用型日语人才需求和日语系课程设置探讨[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘 要： 本文通过对日语系两届5个班级157名毕业生和120多家用人单位的调查，略论了运用型日语人才的需求和培养近况，了解了人才培养过程中专业课程设置、培养方案等存在的问题，并提出了相应的改革方法。
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关键词： 人才需求 运用型日语人才培养 日语课程设置
作为温州地区唯一的温州医科学院（原温州医大学）的日语本科专业，自2017年开办以来，其人才培养、课程设置等模式主要是学习北京第二外国语大学和其他院校的经验实施的。当前，国内外形势变化、经济发展对人才培养提出了新的要求。为了适应社会的新需求，探究建立运用型、复合型日语人才的培养模式，有必要对人才需求和课程设置等开展探讨，重新审视当前的人才培养方案和培养目标，调整课程设置，使之更完善、合理。
一、探讨对象和措施
为了了解温州医科学院日语系毕业生对本校专业的课程设置、培养目标和模式等的意见和建议，以及毕业生在用人单位的工作情况、所学知识和工作的胜任度、满意度等，本探讨对2017届、2017届毕业生和相关的用人单位实施问卷调查，共向学生发放问卷调查表157份，向用人单位发放120份。收回有效学生问卷调查表61份，用人单位调查表45份。总体上来看，因为部分学生毕业后工作单位经常发生变化，关系起来有困难，所以回收率不太高。同时，日语毕业论文，本探讨对在温州的毕业生进行个别深入的访谈，旨在进一步了解毕业生对自我的评价、工作中的困惑及对学校人才培养的建议等。
二、探讨结果和略论
1.对学生的调查结果。调查内容分为就业状况、知识和能力培养、课程设置三个大方面。结果如下：
（1）毕业生就业岗位
日语系毕业生当前从事的工作涉及翻译、市场销售、外贸、管理、教学培训、金融、IT相关、信息服务等行业，其中从事口译、笔译相关工作的比例最大，占49%，其次是市场销售和外贸业务占28%，管理岗位占7%，金融银行等相关的占7%，与IT相关和采编的等占4%，教师占3%，其他公务员性质的工作等占2%。
（2）毕业生的知识和能力培养方面
对自己就业之初感到最缺乏的知识和能力的调查结果显示，占80%的是工作经验和实践能力，其次是日语基础知识和听说能力、计算机操作能力、人际交往能力。
而关于自己最自信的方面，日语毕业论文，认为自己人际联系好的比例最高，达到52%，其次是基础知识扎实、实践能力强、团队合作能力强。
毕业生认为企业重视的能力首先是日语综合能力，其次是日语口译和听说能力、适应能力、实践能力。同时认为日语系的毕业生应掌握的知识首先应该是经贸等相关的专业知识，其次是日语基础知识、运用文写作及计算机基础知识等。而应具备的基本能力按多少依次是使用专业知识的能力、工作能力、与人沟通能力、自我学习能力和团队合作能力；应具备的专业能力基本上被认为是日语口译能力，其次是听说能力、写作能力、阅读能力和日文电脑操作能力。
（3）课程设置及教育方面的意见和建议方面
毕业生对学校日语系的设置整体反映良好，认为课程设置比较合理的占73%，17%的人认为一般，10%的人认为不太合理。
从具体的课程设置来看，认为开设得比较实用的课程依次为：日语（视）听说和日语会话、日语口译、基础日语、日语翻译、日本艺术探讨、日语阅读、日语写作、日本概况、高级日语。认为开设得不太实用的课程依次为：日刊选读和日语语言学探讨、日本文学探讨、日语阅读、日本文学著作选读、毕业论文、日本社会艺术探讨、日语写作、日本概况。另外，毕业生认为还应增设的课程的必要度依次为：商务（外贸）日语、同声传译、旅游日语及科技日语。还应强化的能力重要度依次为：口译能力、听说能力、写作能力、电脑操作能力、阅读能力。
毕业生们对学校的教育意见和建议，首先是加强实践锻炼，其次是加强听说训练和增开经贸等方向的课程，还有极少数人认为应改进教育方式。
2.对用人单位的调查结果。用人单位对我校的毕业生总体评价为良的占56%，总体评价为优的占44%。
对我校毕业生的专业能力最认可的是日语综合能力，其次是口译能力和听说能力，最满意的方面首先是工作态度，其次是适应能力和专业素质，再次是团队意识、实践能力和社交能力。认为我校学生能力欠缺方面排在前三位的是工作实践能力、专业能力和计算机运用能力，其次是团队合作能力、社交能力。认为我校学生还应培养的能力依次是日语口译能力、工作实践能力、听说能力、计算机能力和社交能力。
对我校教育方面的意见和建议，排在前三位的是创造更多学习日语的实践机会、加强社会实践锻炼和强化口译能力，其次是增加外贸、经济类的课程、提高听说能力、优化师资提高教师水平。
从以上结果可以看出，毕业生对自己评价方面，主要反映为工作经验和实际能力不足、日语听说能力不够和计算机技术缺乏等，而用人单位对我校学生的工作态度和日语综合能力给予肯定的同时，感到学生缺乏的能力和应该培养的能力是实践能力和口译能力，这和学生对自己的评价基本一致。在课程的重要度方面，学生把听力、会话（口语）、口译三门主课被列为前三甲，分别达到100%、100%、90%，充分显示学生自身也重视听说力和口译能力的培养。认可较差的是日刊选读、日语语言学探讨及日本文学等课程，被认为对工作没有帮助，所以不被看好。在增开课程的必要性方面，外贸日语、同声传译以90%、80%的高比例遥遥领先于其他课程，显示出学生对专业知识学习的迫切；旅游日语和科技日语也被一些学生所要求。对大学日语系教育的意见和建议方面，学生和用人单位的看法一致，都认为还应该创造学习日语的实践机会，加强实践锻炼。
综上所述，我校日语系毕业生工作态度较好，日语综合能力较强，但是实践能力不够强，日语口译和听说能力还不能使学生和用人单位非常满意。虽然日语系从成立之初就遵循“听说领先，读写译跟上”的教育理念，夯实日语基础，强化日语听说能力，提高口译、笔译能力，但主要还是在以教室、校园学习为主的学习环境和学习方式下进行的，通过教师课堂教育和学生课后自学完成，因而学生的实践能力的培养有很大的局限性。这和温州所处的地理环境不无联系，来温州的日本人，包括留学生很少，与日本进行贸易的企业、公司并不多，很难有真实的学习和实践机会，而听说译的能力是需要通过不断的、较长时间的实践才能提高的。其次，专业课程的设置由于师资力量和水平的限制，经济、贸易、商务、旅游等方向的日语课程近几年几乎处于停滞状态，很大程度上作用了课程体系的合理性。 三、改进方法和改革目标
从以上结果和略论可以看出，我校日语系要培养出社会需求的复合型日语人才还有许多路要走，应着重从以下几个方面着手。
1.优化课程体系，使课程设置合理化。首先强化日语基础知识包括基础日语、日本艺术及相关课程的学习，在有限的学时内，应加大日语听力、会话、口译方面的课程，缩减与培养目标不相适应的课程，增加更多的经贸等方向的专业选修课。其次，利用学校的资源，鼓励学生辅修与就业方向有关的法学、管理、金融、信息等相关课程，掌握某一学科的基本知识、基本原理，以提高今后就业时的竞争力和工作中的实践能力。另外，在内容上加强学生的运用能力、实践能力的培养。
2.开展教育措施改革。改变以教师为中心的传统教育措施，根据培养目标和教育内容，采用灵活多样的教育方式和手段，突出学生学习的主体地位，开展如小组讨论式、辩论式、启发式等教育。同时，还要培养学生发现问题、解决问题的能力，促进学生实践能力的提高，如课堂自我评价和评价他人的评价体系等。另外，尽可能地创造机会，把教育转移到课堂外的实践活动中，把日语学习运用到实践中。
3.加强人才培养所需的师资建设。聘请日语且有其他专长的优秀教师开设日语系选修课，为学生提供多方向、高水平的日语学习环境。同时，引进有外贸、商务等实践经验的教师，提高师资水平，为复合型人才的培养提供结构合理、知识背景丰富的师资力量。
4.进一步巩固与拓展合作办学模式。在巩固与北京第二外国语学院联合办学的基础上，加强与其他院校的交流和合作；继续充分利用日本的学院教学资源，充实国际化办学的合作项目，除了采用（2/2）、（2.5/1/0.5）模式之外，积极拓展（3/1）、（4/2）、（1/2/1）等人才培养模式。
参考文献：
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[2]卢学梅.从日语人才市场需求谈高校的日语教育改革[J].新余高专学报，2017（6）.
[3]梁红梅.绍兴市日语人才近况及需求走向调查[J].绍兴文理大学学报，2017（12）.
[4]汪士忠，樊文琼，成吴霞，黄仁方.社会需求和日语系课程设置探讨[J].宁苏南科技开发，2017（8）.
本文为温州市科技局软科学项目“温州高校运用型日语人才培养的调查略论与策略探讨”的成果之一。 |
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