摘要: 在听、说、读、写四项基本技能中,听与说是两个很重要的技能。在一门外语的学习中,听与说也是掌握一门外语最重要最基本的要求,但在外语的学习中,听与说水平的提高也是一个难点。本文从理论和实践两个层面研讨了在基础阶段日语听力与口语教育的重要性与可行性。
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关键词: 基础阶段 日语听力 口语教育
一、引言
学生在学习日语基础阶段,即学生学习和掌握外语的语言基础和技能的阶段。在这一阶段是否需要进行日语听力与口语方面的引导和训练,有的观点认为,学生是从零起点开始学起的,还没有掌握足够量的单词、句型等语言知识,听不懂内容也说不出句子,在基础阶段更应该注重学生语音、语法的掌握,而听说能力要等到学生掌握一定的单词量和语法的基础上再进行听说的训练。这种教育措施,最大的缺点是不重视听说能力的培养和训练,除了读解能力外,其它语言技能得不到提高。
在语言习得理论中,强调人可以在潜意识的情况下获得基本的语言技能。而我们所说的语言学习是有意识的行为,是主动学习的过程。就好像3、4岁的小孩子掌握母语一样,可以完成基本的与人沟通的技能,这就是语言习得,而6岁以后就会有意识地学习写字等技能。如果没有这一阶段的学习,那么就只会说得流利而不会写,反过来,如果没有第一阶段的习得,那么孩子就可能无法在自然的环境中获得娴熟的口语,很显然第一阶段和第二阶段同样重要。
对许多学生而言,听力和口语是学习外语的两大难关,听力的提高是需要一个漫长的过程的,尤其是在没有语言环境的情况下。在外语教育中,听力也是一个很薄弱的环节,口语也是如此。这就导致学生在实际交流中不能有效地发挥所学,不会根据场合和对象灵活使用日语,听不懂,说不出,就会出现比较常见的“哑巴英语”“哑巴日语”等现象。
有关调查表明,在日语能力考试的四级到一级中,文字词汇、听力、读解、语法四部分,听力的成绩较其它几项都低,很多学生也是因为听力的成绩低而未通过考试,多数学生也普遍认为,自己的听力与口语水平较薄弱。
“听力,亦称听力理解,在二语习得中占有重要地位。二语习得理论认为,在语言学习基础阶段加大听力力度可以促进语言学习”。①
外语教育的最终目的是培养学生具有一定的语言交际能力,因此,即使是在学习的基础阶段,教师也应该针对学生的情况和特点,在词汇、语法律习的基础上,适时进行听力与口语方面的训练,让学生能初步将所学的知识实际应用到日常的交流中,逐步培养学生的语言交际能力。
二、交流技能的培养
在日常的日语教育中,教师就应该注重对学生语言交际能力的培养。日语基础知识的学习和语言交际能力的培养不是互相对立的,而是相互促进、相辅相成的。在学习单词语法这些基础知识的时候,教师应引导学生将所学的知识点用口语表达出来,通过这种交流活动,巩固知识,促进单词语法的学习。同时教师还要将听说训练有机地结合起来。
在当今的外语教育中,常用的教育法有:语法翻译法、直接法等,还有一些新的教育法,如交际法、全身反应法、沉默法、暗示法、集体学习法等,②教师应该根据实际的教育情况选择适合的措施进行教育。
日本近代启蒙思想家福泽谕吉(ふくざわゆきち)说,“学问的趣意终究不止限于读书,第一为说,其次为见为闻”,可见口头表达的重要性。为了克服学生的害羞心理,教师应该创设日语情景,让学生在宽松的环境中,参与其中,让学生体会说日语的快乐。
1.语音阶段
在语音阶段,学生刚刚接触日语,掌握的日语知识也仅限于单词和简单的日常用语,这个阶段的听力教育有一定难度,很多单词和句子都没有学过,也听不懂。其实,听母语时我们也经常会遇到自己不熟悉的词语和内容,但我们不会放弃,而是有选择地去听我们需要的内容,所以教师在教育过程中,应该鼓励学生主动地去听,渐渐消除学生的恐惧心理。
学生在学习中常常遇到这种情况,即很多内容看得懂却听不懂,这是学生不能在瞬间把单词的读音与意思结合起来的原因。在这一阶段,教师可以在教育中提供几个单词,让学生从中找出所听单词的练习,这种训练在培养学生听音辨音的能力方面有积极的效果。
例:a高い山b有名な山cきれいな山
指导:三个短句中有一个相同的单词,听录音,找出这个相同的单词并填在横线上。
这就是一个辨音练习的例子,在基础阶段,学生可能只学过“山”这个单词“やま”并没有学过“高い”“有名”“きれい”三个单词。但是通过这个练习,可以让学生有选择地听自己需要的单词,找到“山”这个单词,关于其它三个单词,其实不掌握也可以先熟悉发音,就可以变成重视听力过程的指导,引导学生主动地听,为以后的学习打下基础。
2.学习过渡期
经过一年的学习之后,学生在语音、语法、文章理解等方面都有了一定的基础,同时对日本艺术等知识也有了初步的了解,这个时期是一个过渡的时期,也是一个关键的时期,是一个由初学者到更高水平转变的时期。
在这个过渡时期,教师应该更注重学生自学能力的培养,注重学生学习兴趣的培养。帮助学生顺利渡过这个关键的时期,为以后更好地学好日语打下坚实的基础。
课堂教育中,教师可以采用多种教育活动,把听力和口语的训练融入其中,尽可能给学生创造语言环境,在讲解单词、语法的同时穿插听力与口语的训练,比如看图辨音、词语接力、情景对话、听日文歌曲,趣味日语故事、短剧表演等活动,提高学生学习的积极性,久而久之,相信学生的听力与口语能力也会得到提高。
在日常的教育中,教师要多创造出实际的情景,鼓励学生大胆地使用学到的语言知识进行实践。积极加强学生听力与口语方面的训练,在课堂上可以通过表演短剧的方式,也就是角色扮演法,让学生融入角色当中,加强口语的训练,而且积极营造课堂氛围,把学生作为主体,让他们主动学习而不是被动学习。在学习日语之初,教师可让学生组成几个表演小组,比如在表演《白雪�》(白雪公主)这个短剧时,可以让学生做好课前准备和预习,在课堂上首先让学生用日语讲述白雪公主的故事,同时客观地提出学生在讲故事过程中出现的日语问题,再让学生按表演小组进行表演。学生可以获得满足感,增强学习日语的自信心。学生在紧张和欢笑中练习了口语与听力,以小组为单位的表演也是一种竞争,这种教育方式的应用,能极大地调动学生的学习兴趣,使其对自己的学习提出更高要求。
在基础阶段的教育中,我们的目的是培养学生的语言应用交际能力。但是这一目的的完成是要有牢固的语言基本知识做基础的,所以基本知识和听说训练同样重要,否则这一目的将无法达到。
三、结语
听说能力在语言交流中非常重要,在学习日语的基础阶段,开始进行听力与口语方面的训练是必要的。在学好基础知识的同时,教师应增强学生的听说能力,使学生在今后的工作和社会交往中能用日语进行有效的口头交流,达到培养学生语言交际能力的目的。
注释:
①尹松.日语系初级阶段听力教育的可能性.华东师范学院外语教育理论与实践,2017,(2):51.
②高见泽孟.新しい外国教育法と七日本教学[M].日本:アルク,1989:68.
③陆留弟任总主编.尹松,劳轶琛编写.国家“十一五“规划教材《“新世纪高等学校日语系本科生系列教材”日语听解教程》(第1册),上海外语教学出版社出版,2017:53.
参考文献:
[1]黄和斌等.外语教育理论与实践[J].译林出版社,2017.
[2]佐治圭三,真田信治.日本语教师养成.日本语教授法[J].凡人社,1990.
[3]王立非.现代外语教育论[M].上海教学出版社,2017.
[4]宿久高.论日语实践课的教育措施[J].上海:上海译文出版社,1991.
[5]皮细庚.日语概说[M].上海:上海外语教学出版社,1997.
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