摘 要: 我国现行的日语教育,大多是借鉴国外外语教育法来进行教育的。随着改革开放的深入,学习日语人数急剧增加,教育规模不断扩大,日语教育及教育法也越来越受到关注。文章通过对几种主要的外语教育法及其特点的略论,着重研讨了外语教育法在本科日语精读课程教育中的应用。
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关键词: 外语教育法 日语 精读课程
一、问题的提出
国内当前的外语教育中,日语是仅次于英语的第二大语种。日语教育的发展前后可分为两大阶段。第一阶段是20
世纪50年代初期至70年代初期。当时教育规模小、学生少,学习外语的目的主要是译读资料以获取有关知识和信息,因此采用教授语法和读译为主的教育法――“语法翻译法”,即能满足当时的教育需要,所以基本上是哑巴日语,这一阶段可称为译读阶段。日语教育发展的第二阶段是1972年,中日恢复了邦交正常化,之后两国的联系在诸多领域有了较大的发展,交际意识开始萌生。交流中对语言上的要求逐渐提高,“哑巴日语”的缺陷日益突出(宿久高,2017,(2):50)。因此,如何提高学生的交际交流能力被提上教育议程,高校的专业日语教育开始注重培养学生的口头交际能力,听说技能的培养遂即成了日语教育的重点内容。特别是改革开放以来,日语教学越来越发挥着不可替代的影响,日语教育也呈现出前所未有的繁荣景象,教育规模日益扩大,教育多层次化,从公共普及型、专项培训到专科、本科至探讨生乃至博士生,其中又以本科日语教育为主线。由于教育对象、教育目的的不同,教育内容、教育重心随之转移,对日语教育法的探讨显得越来越重要。
中国似乎没有属于自己的外语教育法,不同层次的外语教育采用的教育措施都是从外部传入的,但是这些措施在多大程度上奏效,是一个值得深思的问题。[2,a]因此,探求与之相适应的适合中国日语学习者的日语教育法遂成为每一位日语教育者必须认真面对的课题。
二、国外外语教育法及其特点
外语教育法产生于16世纪,在很长的历史时期内一直沿用“语法翻译法”。自20世纪60年代后,语言学随着哲学的语言转向探讨重心和探讨措施都发生了变化,产生了各种语言交叉学科,各种语言理论运用于语言教育领域便形成了各种教育法流派,可分为结构主义教育法、功能主义教育法和认知主义教育法。这三类教育法又包含诸多具体的教育措施,如自然法、直接法、听说法、情景法、交际法、认知法等。此外,还出现了诸多外语教育模式,如任务型教育、交互式教育、语篇教育、反思性教育、艺术教育等。[2,b]不同历史发展阶段作用较大的外语教育法主要有:
1.语法翻译法(Grammar-translation Method)
语法翻译法是外语教育法中最早的教育法,有着很长的历史,直至19世纪,人们一直以语法、翻译为中心的措施学习外语。语法翻译法在教育中的主要特点是以讲授语法为主,让学生记忆目的语的语法规则,通过目的语与母语的互译来理解意义、获取知识和信息。学习的主要目的是为了阅读文献。其不足之处在于重视语言知识,而忽视了对语言技能的培养。
2.直接法(Direct Method)
进入19世纪,随着工业的发展,科学技术突飞猛进,各国之间的交往日益频繁,人们对外语,特别是对口语提出了新的要求,“语法翻译法”已不能满足人们新的需求,进而产生了以“幼儿学语论”为基本原理的“直接法”。其主要特征是在教育过程中拒绝使用母语作媒介而全部使用目的语,以此排除母语干扰。但直接法忽视成人学习外语与儿童习得母语的不同特点,对成人已有知识利用不够,往往造成资源浪费。
3.听说法(Audio-lingual Method)
听说法产生于第二次世界大战后的美国。它强调把听说放在首位,主张先听、后讲,通过反复操练达到熟练掌握外语。其理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。它将语言视为口头表达方式,教育中强调听说能力的培养,注重句型操练,强调外语教育的实践性。听说法过分重视语言的结构形式,忽略了对语言知识、内容及含义的理解。
4.视听法(Audio-visual Method)
视听法于上世纪50年代首创于法国。主张情景结合,广泛利用幻灯、电影等电化教育设备把听觉和视觉结合起来组织教育,因此又叫情景法(Situational Method)。视听法发扬了直接法、听说法的长处,使语言与形象得以紧密结合。视觉与听觉的结合促使学生学得快、印象深。但视听法过于重视机械性模仿,忽视讲解、语言略论及交际能力的培养。
5.认知法(Cognitive Approach)
认知法是上世纪60年代由美国著名心理学家卡罗尔(J.B.Carroll)提出的,认知法强调人类大脑的智能影响,把语言学习看作是智力活动,离开智力活动,就谈不上语言,也谈不上语言学习。认知法主张以学生为中心,让学生在学习过程中发挥积极性和主动性,通过观察、略论、归纳去发现语言规律,掌握语言知识,重视学生自学能力的培养。
6.交际法(Communicative Approach)
交际法又称为功能法、或功能意念法,于上世纪70年代在欧洲兴起。其理论来源是社会语言学、心理语言学。交际法强调语言的语用功能,以语言功能项目为纲,将语法按功能和意念分类,用真实、自然的材料作为教育内容,将语言置于某一情景之中,以交际为目的进行训练,着重培养交际能力。主要不足之处在于不利于语法知识的系统学习,也难以进行评价测试。
这些教育措施通过外籍专家、外语教育专家、外语教师等都不同程度地引进到我国的外语教育领域并直接运用于课堂教育实践。由于这些教育法样式新颖,起初都颇具吸引力,其积极意义毋庸置疑,但这并不等于舶来的外语教育法完全适用于中国的外语教育。由于国外的这些外语教育法都建立在不同的理论基础之上,产生于不同的社会艺术背景,运用于不同的教育目的和对象,各有偏颇。特别是高校的本科日语精读课程,只凭单一的某种教育法已难以达到教育目标,因此,如何有针对性地合理取舍、有效利用这些舶来的外语教育法进行教育才是关键。
三、外语教育法在本科日语精读课程教育中的应用
本科日语教育可分为低年级基础阶段和高年级提高阶段,两个阶段的课程设置、教育内容、教育重点、教育目标均不相同。为了达到各个阶段的预期教育目标,教育措施及教育手段无疑是最为关键的因素之一。而日语精读课是培养学生语言综合应用能力最重要的专业主干课程,因此探究日语精读课的教育法就显得尤为必要。
1.本科低年级基础阶段日语精读课程及教育法
(1)基础阶段教育目的及教育对象
本科低年级基础阶段的教育目的是引导学生扎实学习,掌握日语语音、文字、词汇、语法、句型等基础知识;训练听、说、读、写、译的基本技能;培养应用所学知识、技能进行跨艺术交际的基本能力;丰富学生的日本社会艺术知识,逐步培养艺术理解能力,为后续高年级阶段学习打下坚实的基础。就当前我国本科日语教育的生源情况来看,除少数地区外,特别是南部地区的生源,中学阶段从未接触过日语,即刚进入学院的日语学习者都为“零起点”。可以说教育对象是一个比较特殊的群体。所谓特殊不仅是指这一群体都为“零起点”,更重要的一点是这一群体是由具有相当程度的智力及思维能力的人组成的。已有的智力资源是外语学习的财富,有效利用这一资源是快速提高学习效率的途径之一。
(2)基础阶段日语精读课程教育法
基础阶段日语精读课程教育,其目的是通过传授基本的日语语言知识,为听、说、读、写、译五项基本技能的训练打好基本功。由于该阶段的日语学习者为“零起点”,且又是智力资源极为丰富的特殊群体,日语精读课宜采用以“语法翻译法”为主,兼用“视听法”的教育法。语法翻译法重理性认知轻感性认知的特点,在针对学习者的认知能力,利用学习者已有母语知识资源、快速理解目的语意义和掌握语法规则等方面有独到之处。教育手段采用传统板书与“视听法”即多媒体教育相结合的方式为佳。传统板书的魅力在于不仅有利于教师临场发挥,而且有利于学生的思路与教师同步,更有利于拓展学生的思维空间,而且板书也是一种艺术熏陶,符合学院本科不仅要培养学习者的外语素质,还要培养人文素质的宗旨。而 “视听法”,可充分利用其视觉形象提供的形象思维条件,使学生自然、牢固地掌握语言;听觉形象有助于学生养成正确的语音、语调、节奏及遣词造句的能力和习惯。适当合理地利用“视听法”还可以节省教育时间,优化教育过程,激发学生学习的兴趣。
低年级基础阶段特别是学院一年级日语精读课程,不宜采用“直接法”,一是缺乏外语环境,二是由于成人学习外语与儿童习得母语的不同特点,直接法对成人已有知识利用不够,往往造成资源浪费。再者,处在外语学习初级阶段的学生由于听不懂直接使用目的语进行的解释,不仅易造成理解时间上的浪费,还易引发心理上的不安和焦虑。建议从学院二年级开始适当插入“直接法”。“认知法”是通过观察、略论、归纳去发现语言规律、掌握语言知识的一种教育法。而“交际法”则是知识积累到一定程度后才有可能采用的教育法,因此,这两种教育法也不适用于基础阶段日语精读课程教育。
2.高年级提高阶段日语精读课程及教育法
(1)高年级提高阶段的教育目的与教育对象
高年级提高阶段的教育目的是进一步锤炼语言基本功,巩固和提高日语听、说、读、写、译的实践能力,提高学生对各种文章的体裁、各种类型的日文原文的阅读理解和实际应用语言的能力及略论文章、理解语言心理和语言艺术背景的能力。经过学院一、二年级基础阶段的学习,学习者积累了基本的日语语言知识,初步掌握了听、说、读、写、译五项基本技能,在语言基本功方面已打下了一定的基础,并从一无所知到逐步了解语言对象国的基本艺术特征,初步具备区分母语国与语言对象国之间的艺术异同的能力,为进一步培养跨艺术交际能力作了前期铺垫。
(2)高年级日语精读课程教育法
高年级日语精读课程是学院三、四年级开设的日语综合技能课,其教育目的主要是进一步锤炼语言基本功,提高理解能力、略论能力、词汇的应用能力、写作能力和翻译能力,并在课外自学中逐渐养成查阅各种工具书和独立思考问题的习惯,培养学生独立工作的能力。
经过学院一、二年级基础阶段的学习,学生已积累了基本的语言知识,且也已基本具备了语言能力及异艺术理解能力,高年级精读课程可采用以“直接法”为主,交叉融入“认知法”、“交际法”进行教育。“直接法”有利于学生养成语言对象国的思维方式,并逐渐掌握地道的目的语。如高年级阶段继续沿用低年级阶段的教育法则易造成学生对母语的过分依赖。而“认知法”可利用学生的认知能力,在教育过程中发挥其学习的积极性和主动性,充分挖掘学生的智力影响。视课时安排适当加入“交际法”,以培养学生的跨艺术交际意识及交际能力。教育手段以多媒体为主,教育形式多样化,开展各种主题的课堂讨论。以此锻炼学生的综合略论能力和提高其表达能力。
四、结语
外语教育的复杂性决定了教育措施的多元性。由于每一种根植于西方土壤中的外语教育法都建立在不同的理论基础之上,产生于不同的社会艺术背景及语言教育环境,运用于不同的教育目的和对象,因此,从事日语教育者要根据具体的教育目标、特点、条件形成,自身的实际情况,博采众长,灵活、适当地使用各种教育法,特别是在本科精读课程教育中要充分利用各教育法之间的互补功能,采用既重视语言体系知识教育,又重视语言功能训练的综合教育法,使教育取得更好的效果。
参考文献:
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[4]王忻.找出直接法与语法翻译法的分割点[J].日语学习与探讨,2017,(3):30-33.
[4]吴进业.中国当代外语教育法[M].开封:河南学院出版社,2017.
[5]章兼中.国外外语教育法主要流派[M].上海:华东师范学院出版社,1983.
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