摘 要: 本文针对学院日语教育中听力水平普遍不高的近况,对造成学生日语听力困难的因素作出了归纳和总结,并在全面了解日语听力的特性、特点和形式的基础上,就如何提高学生的听力理解水平提出了一些建议。
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关键词: 学院日语 听力教育 近况略论 教育策略
1.前言
对学生来说,听力是最薄弱的环节之一。日语教育中,由于过分注重语法与词汇的讲解,而对听说能力的培养不够重视,听力水平因此难以提高。近几年,在对日本国际教学协会组织的日语能力一级考试的答卷抽样调查的过程中发现,词汇、听力、阅读和语法四个组成部分中最让学生感到棘手,甚至造成不合格的主要问题在于听力。某些考生虽然接受了2至3年的日语教学,却出现了听力得分只有30至40分的怪现象,也正是因为听力考试无法获得相应分数的缘故,而造成大量的考生在日语一级考试中无法合格。然而,日语能力一级考试明确规定,只要学习时间达到900小时以上,基本是可以通过考试的,作为已经接受2至3年日语教学的考生,从学习时间上看,应该说不存在不能通过的理由。但是,这些考生大面积的不通过率不能不引起我们的思考。
怎样上好听力课,如何尽快提高学院生的听力水平是当前学院日语教育中亟待解决的问题之一。因此,在日语听力教育中,教师有必要帮助学生正确理解日语听力本身的特点,从培养学生的学习兴趣、提供可理解材料、训练听的措施等方面发挥自己的影响。
2.正确理解日语听力本身的特点
要想上好听力课,要对日语和听力本身的特点有个清楚的了解。
2.1日语是世界上语速最快的语种之一。日语是不断发展、永远在更新的一种语言,也就是说它不像其他国家的语言从古至今源源流传下来。日语365天天天都在改变,都在创新。简单地说,日本人对日本人说话很多时候互相听不懂,已不是稀奇事。现在的年轻人跟自己的长辈说话出现很多新鲜的语言,跟年长的说话甚至出现了格格不入的情况。
2.2由于日语的特征而造成的原因,在日语中有学习者母语中没有的东西。例如:(1)日语中的长短音、清浊音、促音与非促音、送气音和非送气音、音调等都有区别词义的功能,把握这些语音特点对提高听力大有帮助。然而,即便能完全正确地识别单个词的发音,在正常语流中能否迅速分辨出单词仍然是个问题。例如对初学者来说,不送气的清辅音有时听上去与浊辅音相似,但二者是有本质区别的:清辅音在发音时声带不震动,而浊辅音在发音时声带震动,汉语母语者初学日语时分不清“不送气的清辅音”与“浊辅音”是常有的现象,例如容易把“わたし”(我)听成“わだし”、“お元�ですか。”(您好吗?)听成“お元�ですが。”,日语的语音将直接作用听力理解的程度。(2)因为是胶着语,其语法职能是靠实意词后面附着表示语法意义的助词、助动词来表现的,所以不同的助词、助动词其职能不尽相同。如が表示主语,を表示宾语,に和で表示状语,ない表示否定,ます表示礼貌体,れる、られる表示被动等。因此语句和语句之间的辨别也很难。(3)声调的高低变化。在日语中,这点尤其重要。同样假名的单词不同的声调有着截然不同的意思。例如:“はし”这个词在发0型时写成汉字是“端”,意思是两端;发1型的时候是筷子的意思,写成汉字为“箸”;而读成2型的时候又变成了“�”(桥)了。因此这是听力中必须要注意的地方。(4)声音会很快消失。一个个音素的听辨是通过上下文和场面来判断的,例如“ごごかじがあります”,究竟是“下午有家务事”还是“下午发生了火灾”呢?因为声音很快就消失了,因此即使是一瞬间考虑是“家事(かじ)”还是“火事(かじ)”,也要通过上下文和场面来判断。(5)日语句子的声调和降调表达不同的情感。例如:“行きますか”这句话最后读升调就是表示疑问的疑问句,如果读降调,言外之意就是“如果不去就好了”。(6)在日语中同音异义词很多,如“�装、�装”、“��、��”、“起点、基点”,有时不知道该词的前后联系就不能正确地理解其含义。
2.3暧昧性是日语一个很重要的艺术特色。有时尽管将对方的讲话全部听清楚了,但却不能了解其真正含义。像中国人能直接了当说出的话,换成日本人就变得很暧昧、模棱两可,有时真的很难搞清他们到底想表示什么意思?比如:做好了料理让客人吃,用中国人的话直接可以说“好吃”、“有点淡、或咸”,可日本人却不会直接说,只会说是“味がさっぱりしてるね”,意思就是告诉你淡了,“味がちょっとこいですね”就是在暗示着咸了。再比如,在背后说别人的坏话时,日本人表示态度时只能是:“いい人だけど...”(虽说是好人呢)、“もっと素直になればいいけど...”(更老实点就好了),到底是什么意见是终究不肯说的。还有像“ちょっと”、“どうも”、“やっぱり”、“けっこう”等词,在言语表现中的具体意义,会因语言环境等的不同而产生很大异同,对这种暧昧表现的听解练习,一般采取比较的方式进行为好。
3.听力技巧的训练
3.1培养学生的兴趣。教师可以借助听力材料,向学生介绍日本民族的民俗艺术、科学技术等,引导他们正确日本的民族及其艺术。而且要尽量使用专为培养听说能力而编写和录音的口语会话为主要教材,把单纯的听力会话课变为师生互动性的语言交流平台,努力创造语言学习的愉快氛围。在二○○七届二年级听力课上,我曾有意识地让他们接触不同风格的原文,有散文,有日剧台词,有时事新闻,也有诗歌。我先后采用了伊�海彦的《季�の色》、杉みき子的《春の足音》等散文,为了减少学生在听写时的紧张、惧怕心理,我先让学生听,听到一半时,然后叫他们拿出听写本把另一半记下来。这样,学生在全神贯注的谛听中转向了听写,带着求知的欲望把台词的后一半记下来。其实日剧是学生普遍感兴趣的内容,《美丽人生》、《一吻定情》等日剧都是非常值得一看的。每次大概看15―20分钟,老师就一些关键词和有关问题进行讲解,目的是为了增加学生通过视听觉器官直接通过影像和声音亲身接触和体验日本人说日语时的正常速度和自然语调。让学生知道,日本的酷哥喜欢用ぉれ、ぼく自称,淑女们则用わたし,让学生不用刻意去记忆就耳熟能详地说出“どうしたの”(怎么啦)、“あの...”(恩……)、“なぜ”(为什么啊?)、“どういうことつもり”(打算怎样啊?)、“なにをしてるの”(你在干什么啊!)、“これはちょっと...”(可能不行……)“なんでもない”(什么事也没有)。还有听日语的歌曲,其实有很多日语的歌曲非常优美或者激昂,比如EVA的主题歌、松隆子的《梦的点滴》、《樱的雨》、《东京爱情故事主题歌》等。指导学生学唱几支日语歌曲也不失为一种必要的教育手段,这种练习可以使学生更深刻地体会日语的节奏感和用日语表达情感时的语感,边听边学,至少把生词弄懂,如“抱きしめる”、“星(ほし)”、“�(ゆめ)”、“�く(かがやく)”、“出会う”,这些单词如果全部学会也是一笔不小的财富。
3.2培养学生的强记能力和听音辨义能力。教师可给学生播放原汁原味的NHK日本新闻,课堂上给学生播放一两遍后,要求学生当场写下来,然后在课堂上由学生“说”这些新闻,其他学生翻译。这种练习要求学生听课时思维高度集中,这对训练学生的强记能力大有好处。直接接触标准的日语语音,模仿、翻译的这个过程对提高学生的听力有很大的帮助,直接聆听日本最新潮的广播,从而能更好地理解日语是不断发展、永远在更新的一种语言。
3.3培养学生的预测和猜测能力。预测就是紧跟听力材料思路,对下文作似乎情景、似乎逻辑的猜测。学院日语听力考试短文理解部分,其内容很广,体裁颇多,一般要求只放一次录音。这要求学生不仅要达到要求的语音语言知识和广泛的语言背景环境知识,还要有较高的略论综合能力、较强的联想记忆能力与重点强记能力。在这部分听力应试中,恰当地把听力技巧融进听者的听力知识和能力中去,能大幅度提高答案的准确率。譬如假设你刚刚听了一条新闻,是对于中东局势的,并在纸上记下了4个相关单词,分别是“爆炸、七人、死亡、轰炸”,其他单词都没听懂,因为根据你的国际知识,你已经能够猜出来:巴勒斯坦又在以色列制造了自杀爆炸,七人死亡,以色列马上进行报复,对巴勒斯坦进行轰炸。
3.4教师应指导学生总结规律。如:熟记一些特殊词汇的意思;熟悉有关数字的提问,听力测试中对于数字的提问常涉及时间、价格等的简单计算。譬如日语中数的数法有两种:一种是依据汉字发音的数法,即“いち,に,さん,し,ご,...”;另一种是日本独特的数法,即“ひ,ふ,み,よ,いつ,む,なな,や,ここ,とお”。数词与量词的读法,由于组合不同有时候会发生变化。“～台”、“～枚”、“～番”等属于读法不会发生变化的类型。“～�”、“～�”、“～回”等与数字“1,6,8,10”结合,数字读音会发生促音变。“～本”、“～杯”、“～匹”与数字“1,3,6,8,10”结合,数字与量词的读音都会发生变化。另外,有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意,总把注意力集中在单词单句上,结果自己感觉听懂了,却没有记住所听内容,出现前听后忘的现象;有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想,甚至把所听的内容译成汉语,这些不良习惯都会作用听的质量。所以,教师在指导听力训练时应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。
我开始施行这套教育措施时,不少同学很不适应,期中教育检查时说明能完全适应的有3位,能接受大部分的有20位,基本上能接受的有13位(70%左右),有困难的有10位。期末又进行检查,第一类上升到7位,第二类有27位,第三类有10位,第四类有2位。说明学生对老师的教法已逐渐适应,听的能力有所提高。
4.结语
教育实践证明,提高日语听力教育效果的关键是:教育中要善于略论学生遇到的听力障碍,帮助学生解决问题,讲授听力技巧,不断改进教育措施,引导学生多听多练,尽快提高听力水平,达到用日语进行交际的目的。
参考文献:
[1]胡春洞.外语教学心理学[M].南宁:广西教学出版社,1996.
[2]小泉保.言外的语言学[M].北京:商务印书馆,2017.
[3]石田敏子.日本语教授法[M].日本株式会社:大修馆书店,1996.
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