[摘要] 倡导“以学习者为中心”的教育理念,创新语言、艺术、专业三者有机结合的教育目标,引入学习者参与的“设计型学习”的教育设计,采用集传统教育手段、多媒体、网络和3G移动学习为一体的教育手段,把课堂实践与课外实践结合起来,进行“寝室与课堂教育活动”相结合的实践模式探究,坚持教师自我评价、学生评价、教师团体评价三位一体的评价主体来进行形成性评价和终结性评价相结合的双评价体系。
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[关键词]创新教学 学院日语 创新意识
创新教学在学院日语教育中的运用包括以下六个方面:
1.教育理念的创新。长期以来外语教育都被认为是以教师的“教”为主,学习者“学”为辅的一个教育过程。学院日语也不例外,是以教师为主体的填鸭式教育模式,教师是教育过程的主角,学习者只能被动听讲,缺少主动参与的过程与激情,教育效果不太理想。引入创新教学必然对这一以教师主体的教育理念进行彻底颠覆,教师的职责从主角演变成配角。倡导“以学习者为中心的”教育模式成为一种必然。 这一教育理念是1995年由语言学家Nunan提出的。目的是“缩小学习过程和课堂指导之间的距离”, [1] 培养有自主学习能力的主动学习者。让学习者成为学习的真正主体,充分调动学习者的主观能动性,一切教育设计、课堂活动、实践活动等都必须以学习者为中心来进行设计和指导。尊重学习者的能动性,开发学习者的创造性思维,引导他们在学习中的不断挑战和创新,是“以学习者为中心”的教育理念的具体体现。但“构建‘以学生为中心’的教育模式,教师必须要有一个正确的角色定位,在整个外语教育实践中,教师仍起着不可替代的影响。” [2]
2.教育目标的创新。传统的学院日语的教育目标都只定位于语言本身,比如具体指达到公外四级水平等。但是,创新教学必然但来教育目标的创新。要培养创新型复合人才,教育目标也必然改革和创新。学院日语的总的教育目标应该是让学习者掌握日语语言信息的同时,了解目标语语言国的艺术,并和自己的专业相结合,让语言、艺术、专业三者形成一个有机整体。为以后学习者走上社会用日语进行和专业相关的工作时,对目标语语言国艺术的渗透,可以使和相关人员交流和从事相关工作更加顺畅。
3.教育设计的创新。大部分教育设计都是教师根据学习者的程度、学习项目、学习目标来进行的。但近几年,在国外出现了一种新的设计方式。那就是――由学习者参与的设计型学习。一切都应该围绕“以学习者为中心”的理念来进行,因为教育设计不止是怎么教的设计活动,更应该是怎么学的设计活动。“设计型学习强调学生参与到设计项目中有意义地学习科学知识和设计技能,因而为复杂环境中的学习提供了有效的措施,尤其适应知识时代的学习诉求。” [4] 这是教育设计方式的一种创新,同时也为培养学习者的主观能动性和创新能力及合作能力提供了更为切实的有利条件,使课堂活动成为创新实践的前沿阵地。在学习者和教师共同参与的教育设计中,既能使教师更清楚地了解不同学习者的学习需求和学习状态以及存在的困难,从而更能给设计内容和课堂组织活动给予准确定位;又能让学习者通过主动参与教育设计,在该设计学习过程中巩固和丰富了所学知识;同时启发他们思考,在不断解决问题中有利于创新思维和创新能力的培养。为信息时代中培养学习者探讨型学习方式创造了良好条件。
4.教育手段的创新。传统的教育手段以教材讲授为主,教具展示为辅,配合课堂问答和讨论来展开。近年来多媒体运用的日益普及,在教育中引入多媒体已经是一个不争的主流。但多媒体教育也需要有的放矢。“使用多媒体进行教育,必须以现代教育思想、教育理论作指导,构建师生间的互动平台,实现师生间的双向交流,而不是单一的人--机交流。” [5] 学院日语是一门外语,教育手段更应该比一般的学科更灵活,传统的互动手段必不可少。与此同时,利用多媒体技术手段的优势,展示一些学习者感兴趣的日本动漫场景,激发学习兴趣,又能让学习者直观地模仿场景中的对话语气,还原体会地道的日语。网络的兴起也为日语教育手段的创新提供了契机。应用网络进行互动也是一个非常有趣的创新。此外,近年来3G的兴起,移动学习也逐渐成为一个新鲜的话题,正带来一场教学技术的革命。“作为知识媒体的一种,手机等移动设备,提供了一种前所未有的,大大扩展人的知识存储和传播能力的媒体工具。未来的教学系统将注定是基于移动设备的一种系统。” [6]
5.教育实践的创新。教育实践是检验教育效果和巩固所学知识并理论关系实际并加以创新运用的最佳途径。传统的教育实践分为课堂实践和课外实践两种形式。学院日语课堂时间活动中尊重学习者主体意识和创造力,组织双人对话,小组讨论,讲演等传统实践活动。在课外实践活动中,可多组织翻译大赛、日本动漫配音比赛、日本艺术之旅等形式多样的课外实践活动。但课堂实践活动和课外实践经常会有一定程度的脱节。为把课堂教育实践和课外教育实践有机结合起来,探究“寝室与课堂教育活动”相结合的教育实践模式显得尤为重要。[7] 以寝室为单位进行各项听说读的实践活动,不仅可激发学习者学习外语的兴趣,加强日常生活中目标语言的使用频率,解决哑巴日语的难题;还可因教师到寝室指导而拉近师生的感情,有利于教育目标的实施,客观上提高了教育效果。
6.教育评价的创新。科学、公正、客观地评价学院日语的教育效果是改善教育方式的、提高教育质量的前提条件。应该坚持两点:坚持形成性评价和终结性评价相结合的双评价体系,[8] 坚持教师自我评价、学生评价、教师团体评价相结合的三位一体的评价主体。形成性评价是对学习过程的评价,根据不同的学习项目,可设定不同的评价内容。由教师评价自己的教育效果,学生自我评价所学得的内容,教师团体评价教育措施和效果,并根据这些评价结果来讨论如何改善教育措施,提高教育效果。终结性评价是对学习效果的最终评价。在评价过程中应重形成性评价,轻终结性评价。
综上所述,在学院日语教育中,注重创新意识、创新思维和创新能力的培养,一切“以学习者为中心”,把教育目标定位于语言、艺术、专业三者有机统一的系统学习,引入学习者主动参与的“设计型学习”的教育设计,采用集传统教育手段、多媒体、网络和3G移动学习为一体的教育手段,把课堂实践与课外实践相结合起来,进行“寝室与课堂教育活动”相结合的实践模式探究,坚持教师自我评价、学生评价、教师团体评价相结合的三位一体的评价主体来进行形成性评价和终结性评价相结合的双评价体系。
参考文献:
[1] Nunan D. C losing the Gap between the Learning and Instruction[J].TESOL Quarterly.1995, 29(1): P133
[2] 张丽杰.“以学生为中心的”外语教育与教师的角色定位[J].中国成人教学,2017,(12)P175
作者简介:廖真辉,女,1971年出生,四川成都人。四川师范学院外国语大学讲师,外国语言学及运用语言学专业硕士,主要从事日语教育和日本文学方面的探讨。
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