摘要：交际法是以向对方传递自己的意愿和情感为目的，强调必须在真实的情境中进行语言实践的一种外语教育法。教师正确应用交际教育法，能够起到活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣和交际能力的影响。
中国论文网
关键词：商务日语；交际法；学习兴趣；交际能力
中图分类号：H36
一、问题的提出
进入21世纪，尤其是最近几年，全国高校中开设商务日语系方向或课程的学校越来越多。据最新统计显示，当前中国开设商务日语系的高等院校已达到235所，在校学生人数已经超过15万人。其中，笔者所在的广东地区开设商务日语系的高等院校有24所，其中15所是专科院校。虽然商务日语系发展迅速，但培养的人才层次比较低，效果不理想。主要体现在该专业的毕业生从事专业对口工作的少，学生的语言应用能力还达不到公司的要求，而这种现象在专科院校中尤为明显。不少人将这一现象的原因归结于专科院校学生大体上学习目标不明确，学习缺乏动力。而笔者在这两年的实践教育中发现，其实大部分专科院校学生因为从小对日本动漫、音乐等流行艺术有着浓郁的兴趣而报读了日语系。而另外一个现实是当前大部分专科院校的日语教师仍然一味采用传统的填鸭式教学模式，灌输大量的词汇与语法知识。这种模式不仅造成学生口语水平低下，也容易造成一些学生失去学习兴趣和信心。因此，改变单一的传统教育模式，摸索适合专科院校的多元教育模式显得刻不容缓。
近年来，交际教育法备受外语界的重视。那么，专科院校的商务日语课堂该如何应用交际教育法呢。本文将结合教育实践，研讨交际教育法在专科院校商务日语教育中的实际应用。
二、 商务日语课采用交际法教育的意义
交际法又称“功能·意念法”，产生于上世纪的70年代。它以向对方传递自己的意愿和情感为目的的一种教育法流派，强调必须在真实的情境中进行语言实践。在商务日语课中应用交际法，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的交际能力，日语毕业论文，符合高职高专提高学生实际操作能力的培养目标。
三 、交际法在商务日语教育中的实际应用
1.日剧片段教育法
众所周知，电视剧来源于生活。应用日剧某个片段讲解某个句型，能够为学生创造一个逼真、形象的语言环境。
例1：观看日剧《日本OL》第一集学习初次见面寒暄语
学习寒暄语「はじめまして。私は～～です。よろしくお願いします。」时，笔者播放了《日本OL》第一集中三个中国研修生刚到日本企业，和日本员工打招呼问候的片段。学生不仅直观地学习了初次见面的寒暄语，也领会了日本人初次见面打招呼的那种谦逊。
例2：观看《樱桃小丸子》学习指示代词
讲解指示代词「これ·それ·あれ·どれ」的应用时，笔者选取了《樱桃小丸子》第717话这一卷的某个片段。此片段主要讲述小丸子和小玉去逛跳蚤市场买东西。当小丸子与小玉并肩站着，指着较远的摊档上的东西对小玉说的是“あっ、あれ、うちの母さんが出したコーヒーセットだ。”后来，当她们两个人走到摊档前面，小玉指着价格牌说的是“これ、全部10円。”
2.角色扮演
对功能意念大纲的产生有较大作用的社会语言学家韩礼德（M·A·K·Halldey）曾经说过：“语言是服务于社会的，而不是独立于社会。不同的需要应当应有不同的教育内容。用语言来完成某项任务，正体现了语言功能的第一性。”在授课过程中应尽量给学生模拟一些情景，让学生通过角色扮演掌握句型，掌握实用性较强的基础会话。下面举一个教育实例。
例子：模仿教材第七课的运用课文，让学生扮演餐厅点餐的情景。（A为XX酒店的西餐厅工作人员，负责接待客人。B为日本人顾客）
A：いらっしゃいませ。何名様でいらっしゃいますか。
B：三人です。
A：はい、こちらへどうぞ。
A：これはメニューでございます。お決まりになりましたら、お呼びください。
B：すみません。
A：ご注文はお決まりでしょうか。
A：ステーキセットとコーヒーをください。
A：かしこまりました。少々お待ちください。
服务行业的从业人员在面对客户时必须使用敬意程度较高的敬语。而教材中的对话一般敬意程度不够高，实际应用性不强，因此需要教师在教材的框架之下进行改编补充。敬语是日语学习的一大难点，通过角色扮演可以让学生更主动更直接地去学习敬语。
3.应答练习
讲解语法时，除了讲解课本的例句外，教师可以通过提问的方式了解学生的个人信息，或者让学生谈谈对某件事的看法等。交际双方的信息交流形式，一来可以锻炼口语，二来也可以集中学生上课的注意力，增强师生间以及学生之间的了解。
例1：：设置“课前提问”环节
为让学生更快掌握时间的日语说法，笔者设置了课前提问环节。设问如下：「今日何月何日ですか。」、「今日は何曜日ですか。」、「～～さんの誕生日はいつですか。」、「今朝何時に起きましたか。」、「夕べ何時に寝ましたか。」等。通过日积月累的口语练习，学生也在潜移默化中记住了时间的日语说法。
例2：当讲到「名詞を動詞」这个动宾结构时，刚好第二天是周末，笔者提问了学生的周末计划。
教师：梁さん、週末何をしますか。
学生：私は上下九へ行きます。
教师：そうですか。誰と行きますか。
学生 ：高さんと行きます。
教师：何で行きますか。
学生：バスで行きます。
通过这样的应答练习，帮助学生巩固了句型和助词。
综上所述，如果反复让学生朗读教材的课文来巩固语法，学生容易感到厌倦。所以可以通过简单的对话，让学生在交流中自然而然地掌握语法句型。 4.任务练习
培养学生的实际交际能力，让学生开口说固然重要，但是口语能力也离不开书写练习。说与写之间相辅相成，相得益彰。因此，也要适当给学生布置一些书写练习。书写练习，当然不是简单地让学生抄写，而是仍然以交际为前提进行。
例子：「～名詞は～動詞（基本形）ことです」、「～になりたいです」句型
为了让学生更好掌握以上两个句型，模仿了樱桃小丸子老师的做法，笔者给学生布置了一篇作文「私の夢」（《我的梦想》），让学生至少用5句话完成，修改完后让学生在课堂上发表。大部分学生都能用已学过的句型完整地表达出来。下面是一个学生的作文——「私の夢は小学校の先生になることです。私は簡単な生活が好きです。そして、子供が好きです。だから、卒業してから小学校の先生になりたいです。今 頑張ります。」简单的一篇小作文，能达到总结句型的良好效果。
5.艺术背景知识的渗透
单词的讲解，应该摆脱单纯带读几遍的模式，而是应当尽量适当渗透一些日本艺术知识，让学生能融入到艺术背景中去记忆单词，同时也能扩学院生的视野。例如讲到「ハンカチ」（手帕）、「手帳」（记事本），可以给学生介绍日本人使用手帕、记事本的习惯；讲到「コンビニ」（便利店），可以介绍7·11便利店的有关知识；讲到「喫茶店」（咖啡馆），可以介绍日本的「メイド喫茶店」、「漫画喫茶」；讲到犬（狗）时，笔者提问了学生对日本的狗有什么了解时，学生马上回到了最近风靡网络的狗「俊介」，笔者也顺带给学生讲日本忠犬八公的故事，还介绍了日本的电影『犬と私の10の約束』，由于大部分学生看过这电影，所以给了笔者很热烈的回应。
四、结语
笔者通过教育实例，粗浅地论述了交际法在商务日语教育中的五种操作形式——日剧教育、角色扮演、应答练习、任务练习、艺术背景知识的渗透。实践也证明了交际法的教育模式能够在很大程度上提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，锻炼学生开口说日语的胆量。当然，交际法也对教师提出了更高的要求，要应用好交际法，教师应当善于在日常生活中积累素材，备课时应当多思考如何将素材自然地穿插到讲解中去。另外，日语论文，平时也应该多主动了解学生的需求，以及他们对课堂质量的反馈，不断地完善交际教育法。
参考文献：
[1]罗传伟.有关功能意念法[J].日语学习与探讨，1991（04）.
[2]李谊.交际法在日语语法教育中的应用[J].湖南教育大学学报，2017（06）.
[3]刘晓红.日语教育中的功能交际法[J].安徽工业学院学报，2017（05）.
[4]王小红.交际法教育在高职日语语法课中的应用[J].世纪桥，2017（12）.
[5]王琳.论商务日语课程教育改革[J].日语学习与探讨，2017（03）. | 
