摘要:文章以基础日语课程教育为例,指出在日语教育中练习设置应遵循一定的准则,对课堂及课后练习应加以协调配合,相得益彰才能达到事半功倍的效果。
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关键词:基础日语;练习设置;课堂练习;课后练习
基础日语课程是日语系低年级阶段的一门基础课程,如何很好地引导学生入门,并打好基础是基础日语教育阶段的重要课题。基础日语教育的好坏,不仅作用着学生的入门,也作用着学生以后的学习。教师精心设计每堂课的练习,是完成教育任务,减轻学生负担,提高教育质量的重要手段。设置科学的练习能巩固和消化所学的知识,并使知识转化为技能技巧,这关于培养学生独立学习的能力和习惯,发展学生的智力和综合能力有着重大意义。
一、合理设置练习,遵循科学准则
所有练习都应遵循实用准则,以未来运用为导向,具体又可分为以下准则。
1、目的性准则
这是练习设置的基本准则。任何一种练习都不能盲目,要有的放矢,突出重点。师生都必须明白,通过该练习要巩固哪些知识,培养哪些技能,达到什么目的。现在的学院生大都是实用主义者,只有明白通过练习既能提高日语综合能力,又能为以后就业和有效工作打下坚实基础,才会更认真主动地去学习和练习。
2、启发性准则
通过练习要使学生学会一种措施,掌握一种思路,发现一种规律,达到举一反三,闻一知十的目的。多做启发性练习,学生将会很快地发现日语语言的一些特性及语言规律,并找出与之相适应的学习措施。同时,可以多设置一些与未来工作相关的有启发性的练习,启发学生深入思考,学会找到问题、略论问题和解决问题,这些新的发现会提高学生的学习兴趣,激发学习热情。
3、阶梯形准则
尽管一再强调实用,但运用型人才的培养切忌拔苗助长,因此练习的设置应该遵循阶梯型准则。基础日语课程是学生在学院一、二年级开设的课程,学生的日语学习还处于比较基础的阶段,因此与教材相适应,设置的练习也不能太难,否则就达不到练习的理想效果。同时,一、二年级又是学生的语言能力提高、变化较大的阶段,要促使和激励学生不断提高自己的语言表达与运用能力,就必须设置一些适当超过他们当前水平,但只要努力又能做好的一些提高性练习,这样学生才能在练习中得到不断提高。
4、多样性准则
练习的形式要有创新,要坚持多样性,单一陈旧的练习形式不易引起学生长久的注意,并会使学生逐渐丧失学习的兴趣。授课教师甚至可以在课堂上采用一些让学生出乎意料的,新颖、奇特的练习方式来极大地吸引学生主动学习,以激发学生的学习积极性。特别是需要考虑学生的就业方向,适当加入一些翻译技巧训练、旅游日语交流、工商贸易常用口语训练、外交辞令和公关日语以及日语谚语等语言练习,未雨绸缪,增加以后就业时面试筹码。
5、趣味性准则
在很多学生的印象里,练习经常与“枯燥”两个字相关系,这也是很多学生不喜欢练习的原因之一。而富有趣味性的练习才能使学生真正主动地投入到练习中,从而切实地提高他们的语言运用能力。从运用角度可以考虑一些中国人置身日本或日本人置身中国这两种不同环境对比的语言和心理练习,体会不同艺术的碰撞。
二、 课堂灵活多变,加强听说训练
练习的设置不是为练习而练习,而是为学习、为提高、为运用而练习。所以课堂练习应该灵活多变,多强化听与说的训练。课堂练习穿插于课堂教育中进行,在遵循以上五项准则的基础上,应该注意调动学生脑、口、眼、手、耳多种感觉器官的活动。在新的教育模式中,教师不再仅是知识和语言的来源,而应转变为课堂活动的设计者和组织者,通过师生的双向互动来提高学生的语言运用能力与交际能力。在听、说、读、写、译这五项能力中,好的课堂教育将能最直接、最有效地提高学生的听、说、译这三方面的能力。对基础日语课程而言,不妨考虑以下几种练习方式。
1.通过情景对话或短剧表演增强教育的趣味性
在基础日语教育中,对一些常用的重要语法点及句型句式,让学生用所学知识创设情景,自编对话或短剧。对话或短剧的内容可以涉及到学习、生活、工作等方方面面。这样可以为学生创造一个相对宽松、和谐的日语环境,让学生置身于语言运用的氛围中。学生可以分别扮演不同的角色,这将会有效地消除他们学习日语的心理障碍,开创敢想、敢说、爱讲的局面。而且通过这种训练,学生会逐渐从单纯的措施模仿,发展到思维模仿,从而激发学生的创新思维,并提高学生的语言运用能力与交际能力。
2.通过单词或对话接龙考察学生的语言基础
单词接龙就是学生一个接一个地说出自己所记住的单词,后一个同学必须要以前一个同学说出的单词的最后一个假名作为开头。这是课堂上检测学生词汇量的一个好措施。这既要求学生具有一定的词汇量,又要求学生具有一定的反应能力。对话接龙就是学生一个接一个相互衔接地编故事,前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲内容的基础,后一个学生所讲的内容是对前一个学生所讲内容的延续和发展。可以每人讲一句话,也可以每人讲几句话,使整个故事情节不断地发展下去。对话接龙既能训练学生的反应能力,也能训练学生的单词使用、造句的能力以及逻辑思维等综合能力,并能培养学生的创新思维,极大地激发学生应用语言的热情。
3.通过图片开展多样化的教育活动
授课教师在讲完某些重要的知识点或语法点后,利用多媒体出示一幅图、一个场景或在黑板上画一幅画,要求学生考虑几分钟后,用所学的相关知识点自编一段对话或故事来介绍这幅图,或者教师用提问的方式,让学生自然而然地将这些语法、句型等准确无误地运用出来。这种训练方式不仅能巩固学生所学的语言知识,还能训练学生的想象力和语言表达能力,开发学生的发散思维能力。
4.师生转换角色,引导学生由被动转为主动
关于某些较难的、学生容易出错或混淆的知识点,先设置一些问题,将班上学生分成几个小组进行讨论。每个小组选出一名组长,由组长到讲台上向全班同学就这一知识点的用法或要点进行讲解,再由各组进行补充,然后由学生和老师提问,最后由老师对该问题进行归纳和全面地讲解。这样,学生通过自己亲身的讲解,会加深这一知识点的印象,同时通过大家的提问,他们还会发现自己思考问题的一些疏漏,以利于以后全面地思考问题。
5.适当模拟工作场景,锻炼学生翻译能力
日语系的学生有相当部分毕业后都会进入翻译岗位工作,所以在校时多进行这样的练习是必要的,也是必需的。这种练习需要学生具备一定的语言基础,因此不适宜在基础日语的第一、二学期进行。而在第三、四学期学生具备一定的基础后,可以在课堂上穿插少量的翻译练习,以启发学生的初步翻译能力。比如在课堂时间充足的时候,可以选取一些与学生能力相匹配的、有趣味性或与日本社会艺术相关的小短文,采取鼓励学生主动到台前来为老师做翻译,老师说、学生译的方式,也可以让两位同学到台前,一位说、一位译的方式进行。这样既可以锻炼学生的听力,也可以锻炼学生的翻译能力、反应能力,同时还可以克服学生的胆怯心理,早日训练他们做翻译的心理素质,这对他们今后的就业是大有裨益的。
三、课后查漏补缺,提高读写能力
基础日语课程的教育仅仅靠课堂上的时间是远远不足的,而课后的练习作为课堂教育的延伸,起着不容忽视的影响,因此课后的练习设计也应看作基础日语课程教育中不可缺少的一部分,它与课堂教育起着相互促进的影响。课堂教育中强调师生的互动,主要任务在于提高学生的听、说、译的能力,而课后教育则要为学生设计合理、有效的练习来提高读、写能力,通过课堂教育和课后教育的密切配合,才能更有效、更全面地提高学生的语言运用能力。在课后练习的设计上,笔者有如下教育尝试。
1.写日记、周记
在学生具备一定词汇量后,要求学生每天用日语写日记,并在每周末写一篇周记,将自己学习或生活中的一些点滴,用已学的日语简单地记录下来。每周的第一次基础日语课上,可以轮流地让几位学生将自己的周记读给同学分享,老师可以适时地纠正语法错误,这样既可以培养学生的日语写作能力,还可以达到学生之间、师生之间的相互交流,既加深了师生间的了解,又提高了学生的交际能力。
2.写读书感想、做读书笔记
在学完一些课文后,让学生就这一问题写一写自己的感想,并在下次课上给全班同学朗读,同学们听后组织讨论。这样,既可以培养学生的写作能力,还可以加强学生对中日不同习惯、习俗的掌握。除教材外,还让学生主动扩展自己的知识面,学会自己搜集日文材料,尝试读一些日文原版读物,并学会写读书笔记,将重要的语言、艺术等知识记下来,多回味、多比较。所谓好记性不如烂笔头,只要坚持记录,通过长期积累,就会发现自己的日语水平在不经意间发生了从量变到质变的飞跃。书读百遍,其义自见,这样才能将日语变成自己的语言工具,真正运用自如。
3.单词、句子、短文的组合练习
很多基础日语课的老师会给学生布置一些抄写单词的课后作业,但实践证明让学生单纯地抄写单词,效果并不理想。对一些教育大纲中的重点词汇,可以让学生将单词运用到句子中,再结合一些重点语法点,将这些单词和语法一起运用到短文中,形成单词到句子、句子再到短文的扩展性练习。这样学生不仅能有效地记住单词、语法,还能达到正确使用的目的。
4.勤做读书笔记
除教材外,要求学生学会自己搜集日文材料,尝试读一些日本的经典名著和时事评论等,学会做读书笔记,还可以将中日艺术、语言对比、重难点语法等相关知识记录下来,多复习、多回味、多比较。所谓好记性不如烂笔头,只要坚持记录,通过长期积累,就会发现自己的日语水平在不经意间发生了从量变到质变的飞跃。
总之,日语运用型人才的培养是一个系统工程,科学的练习仅仅是其中重要的环节之一。要想更好提高学生对日语的运用能力,我们必须要将课堂与课后结合,师生积极配合,注重教与学的科学性、实用性、趣味性、互动性、广泛性,以运用为目的,以练习为手段,才能取得事半功倍的效果。
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