【摘要】传统的二外日语教育多采用语法翻译法,即以读写为中心,重视日语的语法训练,而忽略了重要的听说训练,由此导致学生的听说能力低下。针对传统日语教育中的弊端,文章在二外日语教育中采用了功能法即交际法的教育方式,通过各种情景对话或游戏的方式,使学生在愉快轻松的课堂上培养和提高自己的语言应用能力,并拓宽学生的知识面,增添课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣。
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【关键词】二外日语;交际法;实用性;趣味性
一、功能意念法的含义
在传统的二外日语教育措施中,教师多倾向于语法翻译法,“语法翻译法”由语法教育和翻译教育组成,因此教师的影响主要在于进行语法讲解,翻译练习,在此教育过程中教师的讲授始终是起主导影响,由此会导致授课的枯燥无味,容易使学习者失去学习兴趣,并且学生的交际能力及其低下。为此笔者在从事日语二外和辅修的教育中做了一些改革尝试,在课堂内在语法解释的同时以培养学生的交际能力为中心,采用了“交际法”的指导方式。“交际法”也称“功能意念法”。“功能意念法”在美国、英国、德国、苏联等国家称之为“功能法”,法国称之为“功能概念法”,日本称之为“机能概念法”。它是指语言的一种教育措施,重点是发挥语言的功能。用通俗的话来说就是通过语言做某事,语言教育的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教育的结构不仅包括语言结构还包括表达各种功能和意念的语句。它从语言的社会功能出发,把语言放在特定的交际环境中让学生了解特定的场合、情况、相互之间的联系并在此基础上展开对话,具体来说即在教室内设想若干个场景,让学生在各个场景中用学过的句型和单词以小组为单位进行会话或讨论等方式,教师只起指导影响。在各种模拟的场景中,可以培养学生的交际能力,也可以训练听说能力。
二、培养交际能力实施的方法
当前我校采用的二外教材是新版的《中日交流标准日本语》,该教材的单词和语法点与旧版的相比要多出很多,而关于英语系的学生来说,日语和英语完全属于不同语系的语言,无疑增加了学习的难度,单词和句型容易遗忘成为一个普遍的问题,为此笔者在各个不同的教育阶段采用了不同形式的指导法来培养学生的交际能力。
1、游戏法
游戏法是将通过游戏的手段来加强对所学单词和句型的学习,强化学习效果的方式。此措施可用在最初的假名学习阶段和积累了一定的词汇量和句型的学习阶段。下面举例说明。
(1)传话游戏
关于英语系的学生来说,日语假名的识记是非常困难的事情,尤其是片假名的识记。笔者在语音阶段的教育结束后通过做“传话游戏”,加深了学生对假名的记忆,提高了学习积极性。
假设一个班有30个人,将全班分为6组,则每5人为一组。教师在课前准备好30张假名卡片,其中有的用平假名表示的单词,也有用片假名表示的单词。
步骤一:让每一组的一名同学到讲台上抽出一张卡片,辨认出该单词。
步骤二:该同学回到座位上小声传给第二位同学,并说明是平假名还是片假名。
步骤三:第二名学生再传给第三名学生,依次传递下去,一直到第五名学生将听到的单词写到黑板上,然后在全班同学的面前读出来。
步骤四:答对者得一分,答错者得零分。第一轮游戏结束。
步骤五:每组原第一位同学排到最后,开始第二轮游戏。
(2)成语接龙游戏(尻取り�び)
由一个学生随意说一个日语单词,另一个学生接前一个学生所说单词的最后一个假名,依次说下去,但所说单词不能以拨音结尾,说过的单词不能重复。因词汇量的限制而说不出时,教师可适当提示。
(3)猜拳游戏
此游戏用在日语中的数字学习中,教师可在数字的教育(包括百、千、万等的读法)结束后,在巩固复习阶段通过游戏的手法来加深对数字的记忆。游戏开始前教师向学生传授日本的“石头剪刀布”(じゃんけんぽん、あいこでしょ)的猜拳游戏作为热身运动。
步骤一:分组,根据班上的人数以4～5人为一组,以组为单位进行抢答。
步骤二:教师向全班出示手中的实物卡片,根据学生的学习程度确定卡片的难易度,并让学生猜卡片上物品的价格。教师和学生之间必须用日语会话。
步骤三:多个学生要求回答时,用猜拳游戏决定回答的顺序。
步骤四:多个学生猜卡片上实物的价格直至猜对为止,再开始第二轮,答对多的一组获胜。
2、问答法
应用课文中的单词和语法,提出与学生的现实生活相关的密切问题,引发学生来思考。比如在学习了形容词和形容动词的肯定、否定式、现在式、过去式后,可以提出如下问题:
例:学院の生活はどうですか
あなたの故�はどんな町ですか。静かな町ですか、�やかな町ですか。
お父さんはどんな人ですか。
3、情景对话法
情景对话法是让学生设想若干个场景,在各个场景中用学过的单词和句型展开会话,以此培养语言的应用能力。场景可选择运用课文中的场景,也可以自己设计场景。比如校园生活、带朋友到广州购物等。
比如在形容词学习阶段可以让学生之间就《学院满意度调查表》这一比较关心的共同话题进行互访,来加深对形容词用法的掌握。
步骤一:分组,根据班上的人数以4～5人为一组,以组为单位进行采访;
步骤二:先在〈学院满意度调查表〉“わたし”一栏中填上自己的回答。正面评价为A,负面评价为B,一般为C;
步骤三:小组内部互相采访,完成民意调查;
步骤四:每组推选一名代表公布该组的调查结果。
4、图示法
即看图说话,将复杂的内容用图表表达出来,以2～3人为一组来练习所学的内容。比如在学完日语中家庭成员的称谓后,可以让学生将自己家的家庭成员画出来然后向对方介绍。这样可以化繁为简,更简洁明了。
5、演讲
在学完新版标日上册,学生的水平达到4级左右时,可以在课前出一些简单的演讲题目让学生准备,比如「私たちの学校」「去年の冬休み」「日本�の勉�」「日本の食べ物」等,让学生下去准备,然后在课堂上要求学生脱稿在规定的时间内演讲,演讲者的演讲结束后由学生提问,演讲者要对提问给出解答,解答不了的可以互相之间讨论,直到最后解决。最后由学生对演讲者的语音语调、遣词造句、语法、内容等各方面进行评论,各抒己见。并产生一二三等奖,达到鼓励、促进的影响。这样既训练了写作能力,又可以培养学生的思维能力。同时每个人都是参与者、所以普遍注意力都会相对比较集中。也可以克服学习日语的心理障碍,大胆地说日语,培养学习的自信心。最终在轻松愉悦的气氛中提高自己的交际能力,教师也能很好地完成教育任务。
6、使用多媒体教育
时代的发展对教师的教育手段也提出了更高的要求,在当今的信息时代使得多媒体的使用更加现实,为此笔者在二外教育中也适当的选用了一些带有光盘的教材作为辅助教科书,当前选用的辅助教材有《标准日语初级会话教程》、《みんなの日本�》、《标准日语会话教程初级》等。这些教程的内容生动有趣,贴近实际生活。定期向学生用多媒体播放光碟,有助于提高听力能力。
此外还可以向学生介绍一些与日本艺术、社会等相关的视频来扩大知识面,提高听说能力。比如在学第9课时,出现了歌舞伎这个词,教师可以从网上找一些与歌舞伎相关的视频在课堂上播放,并让学生看完之后用日语简短的谈一下感想。这让学生在欣赏的同时也提高了听说能力。
另外也可播放一些简单的日本动漫和日剧的短片,比如「ちび丸子ちゃん」(樱桃小丸子)等脍炙人口的动漫,让学生听完台词后写下来。或教育生唱日语歌,先让学生听完歌后填充部分空缺的歌词,然后再教日语歌。比如在教日语歌的同时也要讲解歌词的内在意义和意境,这样既训练了听力又加强了语音方面的练习,而且也学到了一些日本艺术相关的知识,并且拉近了师生之间的距离。
通过如上的训练,可以提高初学者关于日语的敏感度,同时也能将娱乐和学习融为一体。在轻松的气氛中提高学生的交际能力。
三、结语
通过对二外日语的一系列教育上的探究和改进,感到学生的口语水平和交际能力得到了提高同时在利用多媒体教育也激发了学生对日语学习的兴趣和积极性,这种互动式教育不仅使得学生练习日语的机会大大增多,培养了学生的交际能力而且增进了师生之间的联系,营造了轻松愉快的课堂气氛,而这种良好的课堂气氛又可以形成日语学习中有利的非智力因素,可以让学生抛开一切包袱和压力,由苦学形成乐学,把日语学习当成是一种精神享受,从而加深对知识的理解。并且在此基础上能够学会应用,能将知识转化成一种学习能力持续保持下去,改善学习策略,提升学习效果。
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