日语五十音图是日语教育中最基础的内容，能否让学习者灵活牢固掌握好五十音图关乎整个初级阶段的日语教育和学习能否顺利展开。先行探讨中，从趣味教育和记忆措施等视角对五十音图的探讨取得了一些阶段性的成果。但是，对五十音图的教授顺序却少有触及。笔者从五十音图的教授顺序这一视角出发并结合平时教育中的个人浅见对五十音图教育提一些个人的看法，希望能对日语教育和学习有所帮助。
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1. 平假名和片假名孰先孰后
有些探讨者指出，在学习五十音图时一定要平假名和片假名相对应着记忆。其原因是有些同学学习很久了仍不能识记清楚片假名。也就是说，日语教师在教授五十音图时也要将平假名和片假名相对应着教。笔者认为，这种教授法非但不能帮助学习者快速掌握五十音图，反而会加重学习者的负担，起到适得其反的效果。
首先，平假名和片假名属于两种不同的体系。凡是从事日语教育和探讨的人都知道，平假名来源于中国古代的草书，是日本人模仿了中国古代的草书创造的。而片假名则来源于汉字的偏旁部首。草书的特点是笔画圆润、龙飞凤舞。而汉字的特点则是横平竖直、方方正正。同时让学习者接受两种不同体系的假名无形之中也就加重了学习者负担。因此对假名学习失去兴趣和信心的学习者也大有人在。
其次，平假名和片假名的功能不同。平假名是用于标记日语汉字的读法或表示日本大和民族自创的词语。而片假名则多用于表达除日语汉字和日本自创词以外的所有外来语。在学习者还没有弄清楚平假名到底是怎么回事的时候就让其学习专门用来表达外来语的片假名容易造成学习思维上的盲区，日语毕业论文，不利于以后的学习。
既然平假名和片假名同时进行不妥，那么这二者应该孰先孰后呢？笔者认为，应该遵循传统日语教育法即先教授平假名，待平假名的45个清音“あ～を”、一个拨音“ん”、20个浊音“が～ぼ”、5个半浊音“ぱ～ぽ”和所有的拗音以及促音、长音等全部讲授完之后再进行片假名的教授。这样做的理由有如下三点：
第一、学习者可以集中精力掌握好五十音图的发音。虽然五十音图包含平假名和片假名，但是平假名和片假名的发音是完全一致的。学习者在充分学习好平假名的发音之后，是不需要再去专门记忆片假名的发音的。况且，在学习平假名之时省去了记忆片假名写法的干饶，能将假名的发音掌握得更好更到位。
第二、可以充分培养学习者学习日语的兴趣和热情。在学习假名初级阶段，省去了书写片假名的练习和区分平假名、片假名差异这一环节，可以节省大量时间让学习者接触一些与日语相关的一些生活趣事，使学生对日语学习充满兴趣从而激发他们的求知欲。同时在平假名的学习进行到一定阶段之后，日语论文题目，可以每天额外得教育生几句寒暄语，让学生在枯燥的假名学习中找到一种满足感从而增强学习日语的兴趣和信心，更好更快地掌握五十音图。
第三、学习者可以更好更快地掌握片假名。片假名不光发音和平假名完全一致，就连浊音、半浊音、拗音以及促音和拨音的变化等也都完全一致。学习者只要充分掌握好平假名之后，学习片假名之时，只要记住其写法也就可以了。如果能适当得练习一下片假名的发音还能够起到对平假名发音的复习巩固影响。
2. 以“段”的顺序教授为重点
五十音图分为“あ、か、さ、た、な、は、ま、や、ら、わ”十行和“あ、い、う、え、お”五段。一般日语教育当中都是以“行”的顺序教授为重点。“段”的学习和记忆往往一笔带过或者是让学习者自己去完成。其实，相关于“行”来说“段”的教授更为重要。之所以这样说，是鉴于以下几点的考虑。
其一、有助于拗音的迅速掌握。从假名表的分布上可以看出，拗音是在“い”段假名除去一个母音“い”之后与“や”行的三个假名“や、ゆ、よ”分别组合而成的。如果学习者能够按照“段”的顺序牢固掌握五十音图的话，拗音的学习和记忆就会变得相当简单了。
其二、有助于更好得掌握五段动词的活用变化。日语初级阶段的语法基本上是围绕动词的活用变化展开的。而在动词的活用变化中，相关于一段动词来说，五段动词的变化更加复杂，学习者学习起来也更为困难。但是五段动词的变化也不是没有规律可循的。比如在五段动词中，否定形（ない形）变化措施是把五段动词“ます形”的“ます”去掉后将最后的假名变到“あ”段加“ない”（書きます→書かない）、可能形的变化措施是把五段动词“辞書形”的最后一个音去掉后将最后的假名变到“え”段加“る”（飛ぶ→飛べる）、意志形的变化措施是把五段动词“辞書形”的最后一个音去掉后将最后的假名变到“お”段加“う”（話す→話そう）……这些五段动词的变化基本上都和“段”有密切的联系。若能让学习者以“段”的顺序牢牢掌握住五十音图的话，五段动词的活用变化也就不会显得那般复杂了。
3. 总结
我们可以将以上两点总结如下：在五十音图的教育中，以平假名的教授为重点，先平假名后片假名；在教授平假名时，以“段”的教授顺序为重点，先“段”后“行”。
参考文献：
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[4]金有景.2017.日语五十音图的记忆[J].淮南师范大学学报（6）
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