摘要：随着社会对复合型外语人才的需求不断增加，各大高校相继开设了二外日语的课程。然而，在本科院校英语系二外日语课程，却并不适应社会的实际需要，因此切实有效的二外日语教育改革具有十分重要的意义。本文在调查、略论陕西地方院校二外日语课程的实施近况后，顿悟浅薄思考，以期达到更好教育效果的教育模式。
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关键字：二外；日语；教育
中图分类号：G623.36
在外语院校中，本科学习的第一外语是在四个学年完成的，而且在进入学院学习以前，很多人已有多年学习英语的基础。一般所开设的第二外语是在第4或第5学年开始设置的，从入门到毕业，总计只有两学年时间，而且对绝大多数人来说，第二外语（日语）都是零基础的全新的语言。为了便于说明问题，这里作一个统计比较。按日语教育大纲要求，作为日语系的日语教育每周不少于14课时，每学期平均16周，第一学年总计448课时，4年累计，总课时约1800以上；而第二外语日语的教育每周只有4课时，两学年累计总课时约不足200。只相当于本科日语课时总量的九分之一，而作为在学院期间应该完成的一门独立语言的水平要求，却不能简单地理解为二外日语语言水平相当于本科日语语言水平的九分之一。以笔者所在学校为例，使用教材为《05版标日》，以新版的《英语本科专业教育大纲》来看，二外日语课程开设分别在4.5.6.7学期（英语本科专业学生）每学期相应学时分别为32.48.48.32（共计160学时）。一般教育为16课时学习《标日》一单元内容，即4学时完成一课。（具体时间分配：单词1课时，文法1课时，课文梳理，表达与词语解释1课时，习题处理及课堂答疑1课时。）如此计算，学生零基础开始的发音课时需要12-16课时，那么2学期完成后就也只最多能上到第16课（这还是除开法定节假日休息、学生正常教育的实习/见习而占用课时的理想状态下）；课时少的学校在2学期完成后却最多只能上到第12课左右。在这么短的时间内要学生从无任何基础的程度跨越到能进行基本的读、听、写能力确实小符合实际。在四个学年中.本科外语（如英语或日语系）的学习可以按照语言学科结构特点分为；基础日语、高级日语、阅读、听力、会话、写作、文学等等。而在两个学年时间中，由于课时限制，二外日语的学习根本做不到细致地划分课型。在这么短的时间内要学生从灵基础的程度跨越到能进行基本的读、听、写能力确实小符合实际。这就对二外日语的教师提出了更高的要求，教师必须在教育上要适应教育的特点要求，重点把握好课堂教育效果。
针对以上问题，教师需在教育中由浅入深，循序渐进地指导学习者掌握这语言，并通过语言了解对象国家的更多情况。第一，严格把好语音关。有人认为二外日语不是专业课，所以发音要求叫以降低些，这显然是错误的二外学习者大多是无基础的，所以在学习的初级阶段，把好语音关，特别是注意日语当中的长音、拗音、促音，培养学习者良好的语音面貌，不仅可以增强学习者的信心，而且关于其后期的持续学习也会起到积极影响。单纯的语音练习，有些枯燥无味，所以教师适当的根据日语的特点设计些小游戏显得尤为重要。不仅练习了发音，掌握了相关词汇，还能了解到日本的相关艺术。第二，鼓励学生开口讲，培养其应用能力作为英语系的学生，能够无障碍的跟欧美人讲英语，叫是在定的学习后，却仍不敢开口讲日语。这一方面是由于其学习时间短，但更重要的是其信心不足。所以，教师应该尽量安排其跟母语为对象国语言的掌握者接触交流的机会，更要鼓励其大胆开口讲日语。第三，利用其作为外语学习者的优势英语系的本科生本身就掌握了定的语言学知识，而语言有相通性，教师可以允分利用这特点，让学习者掌握的语言学知识在二外日语的学习中发挥最大的功效。
针对英语系学生在学习二外日语方而出现的问题，作为教师可以主要从以下方面予以解决。第一，发挥其语言学习者的优势英语学生本身就是语言学习者，语言的学习在措施上有相通性，其在学习英语方而提高自己听、说、读、写能力的措施可以用在二外日语的学习上。在英语系学生的二外日语教育上可充分利用这优势，在课堂上也可以进行适当的对比略论，以帮助学习者提高自己的二外日语学习能力。从语言学角度来讲，英语和日语属于不同的语系，学好二外日语既有利于学生开阔视野，更能有利于学生在学习中比较两种语言的不同以加深记忆，促进外语的掌握。当前来说日语教师大多有定的英语基础知识，所以在这点上完全能够实现。第二，导入语言对象国的经济政治艺术背景至关重要实践已经证明，只学习语言对象国的语言，而不去适当地了解掌握相关国家的艺术底蕴，小仅小利于掌握其语言，也无法适应当今社会复合刑人才需求的形势。
“兴趣是最好的老师”笔者认为，提高学生的积极性是很有必要的。如果学生的学习积极性提高了，日语毕业论文，往往能起到事半功倍的效果。教师在努力为学生创造良好学习环境和先进学习资源的情况下，提高学生的学习成就感、自我满足感、自我效能感，使保持一种热情的学习态度，关于日语水平的提高是一个关键性的问题。对件事情有了兴趣，自然就很愿意去接受，日语论文，愿意去花时间并且感受到学习的乐趣。语言教育不能一味地以教师教授为主，而是要以学生为中心，所以要不断的发挥学生的主观能动性、学生在使用语言时，那么他就是语言的主体、教师在这时要不断的为其创造日语语言环境。使学生快速掌握且记忆深刻知识点同时。教师可以让学生自己来讲解文法、课文。学生和老鼠的身份互换，使学生在熟知语法意义的同时还要深刻领悟这一语法使用的场合、以及他与对话人的联系，从细微之处了解日语语言的运用。
以笔者所在学校为例，二外日语面对的教育对象基本是大三以上学生（18—22岁），学生基本上已经具备了固有的思维模式和学习方式。二外日语教育要求在两个学年内完成，要求日语零基础的学生不但掌握日语语音发音及日语语言的基础知识、基本文法现象，还要求学生具有基本的听说读写技能和实际应用日语语言的能力。这从很大程度上说，二外日语教育要给予学生的不仅仅是书本上的固有“死知识”，而更重要的是综合应用语言能力，可以说要求教师教授“渔”而不仅仅停留在“鱼”的阶段。所以要求教师在教育措施的选用上，便往往不能拘于一格，不是单一、刻板的，而是综合、灵活、生动的多种教育措施的综合。好的教育效果是目的，教育措施是手段，措施要服从于效果。应完全根据教育对象和教育特点的要求，选择具有实际、实用和实效的措施。随着当今社会的信息化高速发展，在外语教育界逐步受到关注的功能教育法，强调实践，强调能力，强调全面发展，在二外日语的教育应用中更具一有活力和成效。
参考文献：
[1]吴侃.日语词汇探讨[M].上海：上海外语教学出版社，1999
[2]皮细庚.日语概说[M].上海：上海外语教学出版社，1997 | 
