【摘 要】中日经贸往来与艺术交流日益频繁，需要我们不断提升高职院校商务日语人才培养能力与水平。我们要客观正视高职商务日语系课程建设存在的问题：课程定位不够明确、课程结构针对性不强、课程建设与市场需求相脱节、课程设置整合程度不高等；积极推进高职商务日语课程建设与改革：调整课程结构、准确定位、改进课程教育计划、加强课程整合、改革教育内容与方式等，切实提升高职院校人才培养能力。
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【关键词】 高职；商务日语；问题；课程建设；改革
文章编号：ISSN1006―656X（2017）09 -0135-01
随着中日经贸往来与艺术交流的日益频繁，社会对日语商务人才培养提出了更高要求。高职院校是商务日语人才培养的重要阵地之一，它对商务日语人才的培养不同于一般院校，除了要提升学生日语水平外，还要将之与商务业务知识相结合，提升学生日语实际运用能力。要凸显高职日语系“商务”特征，日语毕业论文，培养出适应社会发展要求的商务日语运用性人才，需要我们不断加强高职商务日语课程建设与改革探讨，客观认识高职商务日语系教育的近况及存在的问题，在实践中推进高职商务日语课程建设，大胆构想。
一、高职商务日语系课程建设存在的问题
通过对高职商务日语系教育反思，跟踪调查高职商务日语系学生就业情况，发现高职商务日语系课程建设存在下列一些问题：
（一）课程定位有待明确。
“商务日语课程就是把商务知识与日语语言结合到商务活动中，培养学生商务技能和日语技能的一门课程。”[1]不少高职院校商务日语系教育没有与一般日语教育区别开来，商务日语、普通日语、科技日语等专业定位不清晰，“商务”特征不突出，它的运用性、实用性没有充分凸现出来，导致高职院校培养出的日语人才不能满足社会对商务日语系人才的需求，与社会需求相脱节。
（二）课程结构针对性不强。
目前不少高职院校商务日语系课程设置存在针对性不强现象，核心课程普遍较少，商务日语系课程缺乏系统性，不够完善，例如缺乏就业指导、日企公司艺术、公司语用习惯、商务礼仪等。
（三）课程建设与市场需求相脱节
随着全球经济一体化趋势加剧，形成了大商务格局，它需要培养出一大批复合型商务日语人才。学生既要熟练掌握日语运用能力，同时具有商务操作能力。高职院校商务日语过于注重系统性、学科性，淡化高职教学职业性特征，导致高职商务日语人才培养与市场需求相脱节。
（四）课程设置整合程度不高
目前，高职商务日语课程建设理论还不够成熟，处于探究阶段，理论与实践脱节的现象普遍。商务日语课程只是简单的进行结合，日语语言与商务整合度不够，实践课程与理论课程衔接不够、课程与职业技能整合程度不高。
二、高职院校商务日语系建设与改革
（一）调整课程结构、准确定位
高职商务日语课程结构安排要从高职商务日语零起点学情入手，坚持市场导向，切实增强课程教育的针对性，日语毕业论文，从基础日语学习开始，在掌握基础日语的基础上设置商务日语教育；要施行双线两种教育模式，即日语语言教育与商贸课程。一方面打好学生的日语基础，另一方面突出商务特点，引导学生掌握国际贸易以及商贸进出口等日语语用情境。两条线有有机融合，突出学生日语语用能力的提升。高职商务日语课程定位要着眼于培养学生日语语言基本功，使学生具备较强的听、说、读、写、译等基本能力，同时能够根据公司商贸对日语语言运用能力要求培养学生语用能力，“高职院校要树立为经济社会发展，特别是为产业结构调整和优化升级培养高技能人才的指导思想，在设计专业课程时，结合地区产业，以实用内容学习为指导，以实际运用能力培养为中心，注重一般语言交际和涉外业务交际运用能力的培养。”[2]保证学生能够正常的应用日语处理涉日商务工作，能够胜任学生未来岗位要求。
（二）改进课程教育计划
教育计划对高职日语课程教育具有很强的导向性，我们要通过改进课程教育计划，推动商务日语课程建设：
首先，突出学生日语语用能力培养
高职教学的特征就是培养运用性人才。高职商务日语课程建设要以培养学生日语语用能力为核心，突出商务特征，要保证学生日语语言能力。在此基础上开设其他相关专业，培养学生综合素养；在课时安排上，要确保日语教育课时，充分保证学生基础日语、商务日语课程教育时间，体现商务日语函电、商务日语会话、商务运用写作等日语语用特色，且根据社会的发展不断调整教育计划，以满足社会对日语人才语用能力的要求。
其次，开设选修课满足不同学生需求
由于学生在学习能力方面存在较大的异同性，为了满足不同层次的学生对商务日语学习的需求，我们要尝试在高职开设选修课，选修课的开设要紧紧围绕“商务”语用方向，要有助于提升学生商务日语运用能力，选修课程要尽量丰富多彩，有利于发挥学生的主观能动性。
（三）加强课程整合
为了提升高职商务日语课程建设，我们要加强高职院校商务日语课程整合，提升课程效应。
首先，基础课程与精读课程整合。不少学生起初报读商务日语系时，只凭着主观感觉，也有部分学生认为日语不像英语，发音较为简单，却没有认识到日语中包含着许多汉字、假名、句尾、词尾等，而且日语语法变化较多，这些都给日语学习带来一定的难度，不少学生因此失去了日语学习的兴趣，个别同学甚至产生厌烦心理。针对上述现象，我们要加强课程整合，可以将精读课程与基础日语进行整合，整合成综合日语。
其次，听、说实训课程整合。高职院校不同于普通高等院校，平时学时较少，训练机会不多，如果单独设立课程，单科训练的时间更少；且单一训练容易使学生产生疲劳感；随着课程设置的增多，考查的科目也相应增多，容易使各科目之间产生隔隙，缺乏有机衔接，给学生一种无所适从的感觉。我们可以将听力与口语整合起来，使听力与会话互相促进，从而提升学生的日语运用水平。
第三，日语课程与国际商贸课程整合。在实行双线教育时，要注意不要将日语基础教育与国际贸易实务类课程隔离开来，以免出现重视日语忽略商贸或者重视商贸淡化日语等现象。我们可以尝试在中级阶段将日语与商贸课程结合起来，开设一些实用性较强的课程，例如经贸日语、日语贸易函电等。
（四）改革教育内容与方式。
商务日语系不是一门纯语言学习课程，它不仅要求学生学好日语知识、商贸知识，还要求学生能够熟练的把握日语语系相关的艺术、历史、习俗、商务礼仪等相关知识。这些很大程度上依赖于课堂、教材、教师等。“由于商务日语课程的授课时间比较短，课堂上仅仅能为学生提供一些简单的商务知识或概念，这从学生今后的就业需求来说是远远不够的。因此合理安排商务日语的课程时数，制定明确的教育目标，探究商务日语课程教育内容和教育措施的改革成为首要的任务。”[3]所以我们要不断改革教育内容与方式。
首先，教师要改变传统的授课方式。课堂教育要体现学生主体地位，转变教师角色，切实增强课堂师生之间的互动；要善于创设商务日语语用氛围，通过情景创设为学生创造应用日语的机会；要善于应用现代教育媒体，发挥现代媒体形象、直观等优点，例如通过观看纪录片，了解日本风俗、生活习惯等。
其次，不断完善校企合作实践教育方式。要引导学生走出去，为学生创造与日企、日中合企与涉日商务公司家接触的机会，通过走出去，了解行业特征，了解商务日语实际语用情境；也要请进来，可以定期举办商务日语课程建设与改革研究会，邀请涉日经贸领导、日企高管等参与学校课程建设与改革，丰富学生的实践知识。
总之，高职商务日语课程建设要体现其职业特点，要以培养商务日语运用人才为目标，在课程建设与改革中不断提升高职商务日语人才培养能力，培养出适应社会发展要求的商务日语人才。
参考文献：
[1]胡纬纬.对于商务日语课程设置的思考[J]，赤峰大学学报（汉文哲学社会科学版）.2017（07）：178-179
[2]潘静.高职院校商务日语教育改革路径[J]， 九江职业技术大学学报.2017（04）：93
[3]徐灵芝.商务日语课程改革探究[J]，黄冈师范大学学报.2017（s1）：164-165 | 
