当作为教师的你，健步踏入课堂，你的学生会以什么样的态度，什么样的方式来迎接你以及你即将传播给他们的知识呢？冷漠，无所谓，心不在焉，还是积极，热情，期待呢？我想，这是每一位教学工作者需要关心和思考的问题。一部成功的电影，一本引人入胜的小说，无一不是从一个动人心弦，令人耳目一新的序幕开始的，它牵引着你的眼球，你的神经，让你一步步沉浸，并融入到里边。课堂虽不是电影、小说，但是它同样需要吸引大家的开头――那就是课堂的导入。日语教育也不例外。
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导入措施多种多样，通过词汇导入也是其中之一。要寻找词汇中是否有合适的导入点，能否激发学生兴趣，启发思维。什么是合适的导入点呢？就是看要学习的内容中寻找一个能激发学生学习日语的兴趣的知识点，并能够通过恰到好处的措施导入课堂，唤起学生的注意，以达到寓教于乐、启发思维之目的。
词汇教育是初中日语教育的重要组成部分，特别是初一的起始阶段，新教材的教育内容基本上就是词汇教育。传统的词汇教育一般的方式为，先让学生跟磁带或教师读1～2遍，然后了解词汇的意思，最后布置成作业下去记忆。这样的教育，学生往往感到平淡无趣，学习后也没有什么印象，记起来感到困难。新教改使我不断反省自己的教育模式，寻找新突破。事实证明，有效的词汇导入教育，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
词汇导入，可以用很多措施。
（1）直观导入。即利用实物、图片、卡片以及其他的电教设备等直观导入。比如实物教育，七年级下册《日语》第一课谈论的是对于折纸的各种话题。在备课的时候，事先折了狗、猫、鹤，以及日本偶人等，带着它们走进了课堂，学生们顿时瞪大了双眼，发出了赞叹。我转身在黑板上写下了日语词汇“折纸”，然后手拿一个个折纸造型，日语论文，反复告诉学生们发音，让他们一起读，并开始学习相关的词汇。一节对于折纸话题的课堂教育，就这样展开了。
（2）身势语导入。当教育内容中有诸如动作表情的词汇，如：哭、笑、生气、睡觉、 跳、幸福等等，你会怎样设计日语课的导入呢？我曾经见过美国外教一边做动作，转换面部表情，一边说英语，并让学生模仿着做和说，学生们很兴奋，很积极地跟着作。于是，遇到了这种情况我也进行了尝试，效果不错。可见，如能充分、合理地利用身势语言，不仅能激发学生的学习兴趣，增强教育语言的效果，并且能使所导入的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。教师只需利用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，同时还能活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离。
（3）从日语和汉语的词汇比较中找导入点。众所周知，日本文字来源于中国古代的汉字，特别是日本汉字和中国汉字有很多可比较之处。有一节课需要学习日文书信方面的内容，日语论文题目，“信，信封，邮票”是必学的词汇。一上课，我就在黑板写下“手�、封筒、切手”三个词汇，然后我们要学习与这几个词相关的内容。你们了解吗？有的学生在嘻嘻笑，说：“不会是学习怎样找厕所吧？简单。”我微笑着摇头，故意吊同学的胃口。有性急的同学问道：到底是什么？老师，快告诉我们。我一看时机成熟，拿出了事先准备好的一封日文信，告诉他们三个词的汉语意思。同学恍然大悟，饶有兴趣，甚至到了课后，还听见有的同学对英语班的同学说：“嗨，你知道汉语中的信，用日语怎么写吗？”
当然，用词汇来进行导入的措施还有很多。只要用心去寻找和设计，肯定会给我们的课堂教育带来无数令人惊喜的效果。 | 
