［摘要］近年来，高校二外日语学习者日益增多。独立院校二外日语教学中既存在普通高等院校二外日语教学面临的共性问题，也有自身的特殊问题。笔者从教育工具、教育对象、教育主体三大因素的视角出发，略论独立院校面临的问题，探究解决问题的措施。
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［关键词］二外日语 教育 问题 对策 独立大学
［中图分类号］H36［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2017）02－0102－03
二外日语课程是面向二年级（或三年级）英语系本科生开设的一门必修课。由于近年来，社会对双语人才需求增加，而中日经贸联系又长期处于重要地位，选择日语作为第二外语的学生呈现逐年上升趋势。在这种形势下，国内高校日语学科建设日趋完善，二外日语也得到了相应的发展，独立院校当然也不例外。
根据学院日语（第二外语）教育大纲的规定：“二外日语，开设三个学期，每周4课时，按一个学期17周计算，累计200课时。”①要求学生在规定的教育时间里达到一定程度的听、说、读、写、译水平。独立院校作为高等教学的一个组成部分，既有普通高等院校面临的共性问题，同时又由于师资队伍建设和生源条件等诸多方面和普通高等院校相比有一定的差距，面临了普通高校没有的或者说比普通院校体现得更为突出的个性问题。
本文试从教育工具、教育对象、教育主体三大因素的视角出发，略论独立院校面临的问题，探究解决问题的措施。
一、独立院校面临的二外日语教育的问题
作用教育效果的因素总体而言可分为三类：教育工具，教育对象，教育主体。独立院校在这三方面都存在一些问题。
（一）从教育工具来看
教育工具包括最基本的教材和师生能够利用的教育设备资源。就教材而言，独立院校和普通的高等院校有着同样的困惑，很多二外日语系使用的教材是《大家的日语》或者《新版中日标准交流日本语》，笔者所在的院校使用的是前者。这些教材内容偏向口语化的特征显著，语音部分课程甚至没有展开单独章节，课本内容也没有像专业日语那样，有系统的日语语法体系作为铺垫，这关于零起点又非本专业的二外日语学生来说难度太大。从教材内容来看，可以说这些教材比较适合企业员工或者出国人员出国前的突击培训，但并不适合学院教学中零起点的二外学生，尤其对那些具有考研需求和通过日语能力测试三级考试的学生而言，口语化的教材不利于学生扎实地掌握日语语法基础知识，对应试也会产生一定的作用。
就教育设备而言，很多高等院校对二外日语教育投入一直不足，没有供二外教育使用的多媒体语音室，没有网络自主学习中心，至于卫星电视这类专用设备，很多学校连专业学生都没有，二外学生就不敢奢望了。教育只能局限在教室的黑板和PPT上，学生缺乏良好的学习环境和条件。这些问题同样也困扰着独立院校，甚至表现得更为突出。
（二）从教育对象来看
教育对象，也就是学生。独立院校一般是三本院校，生源中有高考成绩发挥不佳，但素质较高的优秀学生，也有资质较差，或者态度不端正的学生，生源质量整体不及普通高校的同时，参差不齐的现象较普通高校更为明显。这使得教师在教育过程中不能因人而异开展教育，教育进度适中或者偏快的话，差生完全跟不上教育节奏，根本不能完成教育任务，兼顾差生则要多次讲解，就会有教育内容的复习重复，日语论文，优秀学生便会感到毫无新意，在一旁打起盹来。生源的良莠不齐造成了一方面对优秀学生来说教育内容吃不饱，一方面资质差的学生却根本无法跟上教育进度。此外，独立院校因为招生需要顾及学校运营成本，外语类专业班级人数相对偏多，不具备开展小班教育的条件。二外选课也不例外，学生在课堂中与教师的对话或者被提问次数较少，这些都制约着教育质量的提高。同时，和其他高校学生一样，二外选课中的学习动机不明，除了考研需求和自身对日本动漫、日本留学等相关事项较为感兴趣的人之外，大多都是因为学分需要而选择课程。也就是说，选择二外日语课程的学生没有明确的学习动机，不知道自己“为什么要学习二外日语”。
（三）从教育主体来看
教育主体，即教师和教育过程中的使用措施。相关于英语系和公共外语的师资队伍中人才众多的局面来说，独立院校日语系的教师人才普遍紧缺，教师师资严重不足，人才库也不及英语教师，年轻教师居多，学历、学位结构相对较低。由于教师数量有限，大部分教师的精力都集中在日语系学生教育上，根本无暇顾及二外日语教学。外聘教师或者新教师兼任二外课程的情况较为普遍，而且即使有优秀新教师从事二外日语教学，也通常会在其工作稳定后服从专业教学优先准则被抽调，导致二外日语教学质量得不到保证。在师资不足，二外日语课程优先位置严重滞后的情况下，教师能做的就只能是完成基本的教育任务。聘请外聘教师虽然能够为学校教育工作“救火”，但外聘教师通常责任心不足，毫无动力去钻研探究适合独立院校二外日语的教学措施。同时，教育上照本宣科草草了事的情况较多，教育方式单调缺乏新意，教育效果教育质量无法得到较好的保证。
二、独立院校二外日语教育的改进对策
根据作用教育效果的三大因素，在二外日语教育问题对策中也应该针对三方面加以改进。
（一）就教育工具方面而言，首先应该在教材的使用上，对教材内容进行自我修编和扩充
比如教材《大家的日语》，语音部分没有设立课文单独讲解，从五十音图罗列到长音、促音总共不超过四页，根本不适合零起点学生自学。而同样的内容，在日语系的教材《新编日语》中共计五课，课时分配充足且配备有口型图片，很适合基础阶段的语音学习。因此，二外日语教师就需要在原教材基础上，参考相关学科教材对学生进行系统的语音教学。由于《大家的日语》等教材是适合口语课程的速成教材，缺乏书面用语的例句例文，其特点是口语化色彩非常浓厚，省略句相对较多，这对完整的语法体系的学习是一个较大的障碍。就好比一个人尚未学会走路就要求其跑步一样。对教材内容口语化句子进行书面用语的标注，对省略句的补充都是必不可少的环节。以下以《大家的日语》第二课内容为例进行说明。在《大家的日语》第二课中否定式都用 “じゃありません”的形式，日语论文，教师在授课过程中应该让学生在文中标注好其对应的书面用语“ではありません”，指导学生书面、口语表达方式同时识记。另外，课文中出现的“こちらこそよろしく”，后面省略了“お�いします”， “あ、どうも……”中的省略号则根据上下文确定为省略了“ありがとうございます”。关于零起点初学者来说，复原完整的句子进行学习才能使基础知识扎实稳固，避免将来遇到完整句型不认识，或者省略方式和课本不同时，出现意思不能变通的尴尬局面。
至于语音室、网络自主学习中心的硬件等方面，学校若能积极为二外学生提供某些服务哪怕是某一时刻的绿色通道都能营造出良好的二外日语学习环境和气氛，有助于学生在课外进行自主学习，对学生自身发展大有帮助。
（二）就学习对象而言，如何提高学生的学习积极性和兴趣是提高教育质量的重要途径
“学习积极性与学习动机密切相关。学习动机决定了学生在二外日语学习中投入的时间、精力及学习效果。”②那些有考研需求，有日本出国留学意愿，或者热爱日本漫画等明确学习动机的学生，学习往往较为主动，学习热情高，效果较好。但是对那些没有强烈动机只是为了混个学分的学生来说，在二外课程教育之初阐述二外日语的重要性和当今社会对二外日语的就业需求，也能帮助学生明确为什么需要学习日语，使他们较为端正地认识这门课程的重要性和学好二外日语对自身的帮助。比如笔者给某班学生上二外日语时，最开始就讲了自身前任工作的情况。那是一家位于杭州滨江地区的外资服务公司，经理是美籍华人，但其客户基本是日本人，企业内部员工联络几乎是英语操作，但客服电话、单证处理全是日语，业务主管都要求会日英双语，并且主管负责的日语水平都很高。这些身边的英日双语需求和市场的实例使得学生在第一时间就对二外日语的实用性产生了感性认识，学生对学习的积极性明显比没有介绍双语人才优势的平行班高很多。因此，关于那些学习目的不明确的学生，花上少许时间让其了解学习二外日语的现实意义对他们端正学习态度，调动积极性也有一定的帮助。
此外，独立院校学生生源良莠不齐现象固然比普通高等院校突出，但独立院校办学特色是招生数量众多，班级数量不止一个，因此，分班教育在独立大学切实可行。分班教学完全可以根据学生的学习诉求和认知能力划分，将二外日语学习者划分为提高班和普通班。这样教师能够较为合理地安排教育进度，并有针对性地进行日语教育。对提高班的学生而言，进度上可以适当加快，教育内容上偏重阅读、写作、语法体系，提高学生应试水平，从而帮助学生达到探讨生入学考试所需水平，或达到日语国际能力测试三级甚至二级水平。关于普通班学生而言，教育进度要兼顾这些学生的理解力，适当放缓，可以通过增加学时等方式来达到教育目标。教育内容上可以自由灵活地适当侧重基础日语知识，多一些日语交流表达方面的教育。
（三）在教育主体上，充实日语教师师资，减少流动性强的外聘教师的使用，尽可能安排本校专任教师任课，是独立大学的当务之急
只有在高素质并能够稳定工作的日语教师得到保证的前提下，教育责任才能落实到人，教师才会积极探究教育改革措施，教育思路也会比较清晰，在时空上具备良好的延续性。
所谓的教育主体并不仅仅指教师这个单纯的个体，主要还是指教师在教育过程中所使用的措施，是作用教育效果的最重要因素。③二外课程由于每周只有4个课时，课堂教育时间不足，因此在教育措施上，坚持“精讲多练”必不可少。“精讲”要求教师对课程进行精心设计，在传授知识时多教一些措施论，比如使用联想法、对比法等教育方式，这对学院生自我学习有积极帮助。举个例子，在单词学习中，由于日语中有很多汉字，中国人在很多场合合理利用汉字就能联想出相关词汇。比如学生学习了“日本”一词为“にほん”，学习了“语”为“ご”，那么日本语就是中国人所说的日语，合起来就是“にほんご”，同样还可以联想出“日本人”“日本产”等诸多词汇。例如在讲解“�ける”（开门）这个词的时候，将其所对应的自动词“�く”同时标注出来，并分别用“ドアを�けます”（开门）和“ドアが�いてます”（门开着）进行对比，很直观地说明日语中他动词和自动词有着怎样的区别，从而引导出他动词是必须带宾语的动词，而自动词是不需要带宾语的规律。由于课时短暂，内容量大，完全在课堂上完成听说读写的“多练”任务是不可能的，如何解决课程时间不足的问题需要教师展开个人智慧。比如某些课程内容可以通过引导学生自主学习的方式加以精简，例如单元复习基本也就是综合练习，教师可以要求学生完成习题后，通过教育博客等方式公布答案。学生在自查后反馈老师，教师只需在课堂上对学生的问题进行集中讲解，这样教师的复习既有针对性，又可以节省时间，还能增强教师和学生的互动。
此外，积极导入艺术背景资料，增添课程趣味性也非常重要。语言是艺术的载体，也是艺术的表现形式，教师在课文中结合课文内容引入日本艺术能够增强课程的趣味性，保持学生对学习日语的新鲜感，让学生了解更多日本人的生活习惯、饮食起居、风土人情，从而感受日本人的思维方式和日语语言习惯。例如日本家庭普遍使用浴缸泡澡，日本人说洗澡通常是指泡澡，用“お��に入る”（进入浴缸泡澡）来表达。和中国不同的是，日本的泡澡水仅仅是用来浸泡用的，而不是用来洗澡的，一缸热水也不是一个人使用，而是一家人用的。客人来的时候客人先用，用完了再主人家里轮着用。至于我们中国人认知的洗澡行为，日本人通常是在浴缸边上的淋浴处完成的，日语称之为“シャワ�を浴びる”。另外，和中国不同的是，日本人早上淋浴的人也很多，因此当我们看到《大家的日语》教材第16课中的“朝ジョキングをして、シャワ�を浴びて、会社へ行きます”（早上散步，洗完澡后去企业）的句子时就不会感到困惑。一方面既学习了新的单词句型，一方面也增加了对日本人的独特习惯的理解。教育实践也证明，在教育中积极地导入艺术因素可以调节课堂气氛，丰富授课内容，使学生能够保持较高的注意力，并积极地参与到课堂教育中，有助于提高学生的学习兴趣。除此之外，可以积极地推进二外学生共享日语系学生的资源和课外日本艺术学习的机会。比如可以让二外日语的学习者在自愿的前提下积极参加日语系学生主办的日语社团活动，参加日语系的讲座，观摩在杭高校的卡西欧日语演讲比赛等活动。学生通过丰富的课外活动能够体会到更多的日本艺术，这对提高学生的学习积极性，引导学生课外主动学习也有促进影响。
三、结语
独立大学的二外日语教育既有普通院校面临的教材不适、教育措施陈旧等共性的问题，也存在着师资不足、外聘老师责任心差、生源档次较差、学生众多、教育进度难以统一的个性的问题。但另一方面，独立大学也具备实施分班授课这样的有利条件。只要教师认真负责地对待每一个课程，精心准备，充分发挥教师在教育过程中的主导影响，就一定能克服教材、设备、教育对象、教育主体等不利客观因素的作用，找到符合独立院校二外日语教学的有效措施。
注释：
①学院日语(第二外语)教育大纲[M].北京:对外经济贸易学院出版社,2017.
②高见泽孟(著),黄文明(译).日语教育法入门[M].外语教育与探讨出版社,2017.
③黄景爱.浅析作用二外日语教育效果之因素及对策[J].福建教学大学学报,2017(2).
【参考文献】
[1]呼延丹凝.高校二外日语教育措施研讨[J].外语教育与探讨,2017,(36).
[2]刘艳.高校二外日语教育中存在的问题及对策[J].教学学传媒探讨,2017,(9).
[3]贾军芹.二外日语分类教育的实践与思考[J].北京电力高等专科学校学报,2017,(5).
[4]姜丽.激发学生非智力因素提高英语系二外日语学习能力[J].怀化大学学,2017,(6).
[5]大家的日语[M].北京:外语教育与探讨出版社,2017,(8).
[6]徐林芝.浅论学院第二外日语教育改革[J].中国高教研讨杂志,2017,(21).
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