论艺术符号学在日语阅读课堂教育中的应用[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘要：日语阅读一直是日语学习者的一个难关。培养学生有较强的阅读能力一直是我国外语教育的重点。随着日语使用范围的扩大，人们也越来越关注日语教育，而日语阅读教育又是日语教育的一大难点和重点。本文以艺术符号理论为基础，从日语教育实践出发，研讨了艺术符号学理论在日语阅读教育中运用，以求有效地指导学生提高阅读理解能力。
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关键词：文本日语阅读教育衔接连贯
长期以来，阅读问题被视为对文本语言的被动解码问题，对阅读的探讨也大多拘泥于语义学的范畴之内，20世纪70年代，日语毕业论文，随着阅读理论的发展，尤其是Goodman的阅读心理学模式和Rumhart交互影响模式的出现，阅读探讨开始转移到语用学探讨的范畴，即探讨意义（使用者解释的结果）与语境之间的联系。
一、理论基础
按照符号学的观点：任何文本，无论是口头的还是书面的，本身是无意义，是阅读者赋予其意义的。在阅读领域，符号学集中关注构成和表征的问题，将“文本”看作是产生意义的符号的特定合成。在艺术符号学中，其核心概念就是文本。文本意义的产生、变化和创新涉及两个环节：创造文本的过程和接受文本的过程。创造文本时，作者将出现在他想象中的象征因素进行变形、加工，并通过各种组合、翻译和连接增加它们的意义负荷。当文本进入接受者符号空间的边界时，接受者在已有符号体系的影响下，将自己的个性、艺术记忆、代码和联想带入到对文本的解读中，文本由此获得了新的、补充的意义维度。接受者在这一阐释、解读过程中，自身的符号系统也根据文本内容得以重新建构。文本意义的变化的过程、创造文本和接受文本的过程都是与他人对话的过程。
在艺术符号学中，文本具有以下几个方面的特点：1）表现性，即文本通过一些符号记录下来，如口语、书面语形式的文本。表现性使我们可以将文本看作是某种系统的物质体现。2）边界性。文本有边界，在不同类型的文本中，边界的表现不同，如时间和空间边界。3）结构性。文本不是两个边界之间符号的简单排列，它具有开头、结尾和一定的内结构，有不同的层次体系。符号无组织的聚集不是文本，文本的边界性同结构性密切相关。文本具有交际功能：传递信息、生成新信息以及记忆功能。文本是完整的意义和功能的载体。
二、传统的日语阅读教育存在的问题
长期以来，人们对外语阅读持有这样的观点：认为只要掌握了一定的语言知识就能进行阅读理解，就能读懂文章，理解文章大意。认为阅读课的目的只是为了扩大词汇量，掌握阅读技巧，提高阅读速度而已，忽视了阅读本身对学生的逻辑思维能力、假设判断、总结归纳等能力的培养。因而多数教师采用的教育模式是：学生课前预习课文，查生词，课堂上教师讲解生词逐句讲解课文、略论语法结构、解释语言难点，再与学生一起做课后练习。因为教师往往注重对读物的讲解，而忽略了引导学生主动参与实现阅读这一旁人无法替代的过程。而且教师过于倾注讲解，无形之中使学生养成了一种依赖感，久而久之，学生一碰到阅读里的疑难之处，就寄希望于教师的讲解而不会通过自身的阅读理解以求得问题的解决。而且，以讲为主，会淡化学生主动参与课堂活动的意识，学生就一味消极地等待接受信息，阅读时以字词为单位，逐字逐词读句子，还会边读边查字典，速度明显下降。同时，对评价、判断、略论和概括等方面的问题，往往不知如何是好。由于对目的语知识储存的太少，缺乏背景知识，学生就不能对读物作出正确的预测，阅读后常常停留在字面理解上，做题目时，往往模棱两可而且错误很多。
三、艺术符号学理论在日语阅读教育中的运用
为了培养和提高学习者的阅读理解能力，日语阅读教育应该重视文本知识的教育，强化学习者构建阅读的符号化形式并培养其阅读符号化的能力。
（一）高屋建瓴地立足文本
文本中的“召唤性结构”和读者的“期待视野”构成了文本解读的前提和动力，成就了文本潜在的意义和探索价值，为创造阅读提供了理论依据。从这个意义上说，教师教育首要的任务就在于培养学生挖掘文本中的“召唤性结构”的能力，体验文本潜在的意义与价值。对阅读教育来说，应深入的理解课文及与此相关的课程资源，感受文本的人文性、语言性及价值取向。对文本的解读与把握，重要的是对文本的内容进行梳理，对文本的语言进行略论，引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。让学生在解读过程中，要走近文本，对文本产生积极的情感体验，充分与文本对话，明确文本知识技能、过程与措施、情感态度等方面的价值，领略文本的精微巧妙之处，感受文本动人心弦的激扬之所，遣词造句之工，文法意境、布局谋篇之美，皆应了然于胸，让文本“其言皆出自吾之口，其义皆出自吾之心”，使身心得以浸润，精神得以澡雪，心灵得以净化。因此，在阅读教育中文本解读最重要的内容就是对文本价值取向的理解与把握，体现着对文本的驾驭水平；
（二）品味咀嚼地潜入文本――释放文本的建构性价值阅读教育过程是知识建构的过程，是对文本解构与重构的过程
现代阅读观认为：“一般意义上的阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”而阅读活动过程是通过教师的引导，学生、教师、教科书的编者及文本之间多重对话，获得认知、发展思维，提升审美情趣，是一种通过阅读活动获得知识建构的过程，从而实现文本价值和学生阅读素养的重构。从这个意义上来说，阅读课程是文本功能的释放、吸收和重构的过程。因此，课堂教育是文本价值实现的最主要的途径。在阅读活动过程中，文本价值功能的发挥主要集中在两方面。一方是文本的人文性价值功能。在阅读教育实践中，教师应根据文本的人文内涵和价值取向，科学合理的开展教育预设，由浅人深的进行隋感铺垫，层层推进，环环相扣，犹如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，最后涌现着的是师生对文本情感的共鸣和思维的共振，日语论文，从中展现着文本的包容与博大，从而实现文本阅读的广度。
（三）加强对文本的衔接和连贯略论，帮助学习者掌握文本的衔接规律
衔接是文本特征的重要内容，它体现在文本的表层结构上，是文本的有形网络。语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段（如重复等）的使用都可以表现文章结构上的衔接。文本语段之间和句子之间的联系有并列、顺序、递进、转折、解释、因果等。这种联系是通过各种衔接手段建立起来的，其中，多数是通过连接性词语来完成的。
连贯是指文本中的语义关联，它存在于文本的底层，是篇章的无形网络，一般通过逻辑推理来实现。要使文本连贯，除了依靠衔接联系外，还要考虑文本发生的具体环境，理解文本的“言外之意”，有时，文本的连贯性还取决于读者和作者双方的共有知识，甚至还要依靠读者的联想能力。
对文本进行衔接和连贯略论，旨在让学生掌握语句之间和篇章结构之间的衔接规律。阅读教育中，教师应着力加强向学生介绍语篇的衔接方式，并让他们结合世界知识和语境知识，应用判断推理等阅读技能，以准确理解作者的写作意图和写作风格。
（四）帮助学习者了解阅读推理过程，提高他们的逻辑思维能力
推理是根据已知的信息，关系已有的知识和经验，通过略论和判断，推导出未知信息，并得出结论的思维过程。因此，了解阅读推理的过程，无疑有益于摄取词汇的内涵，悟出文章的言外之意，领悟语篇的遣词造句，从而提高阅读理解的能力。
逻辑思维能力的强弱是作用阅读理解水平的一个重要因素。读者的逻辑思维能力越强，理解文章的能力就越强，从同一段文章中捕捉到的信息也就越多。为了提高学生的逻辑思维能力，建议教师在教育实践中引导学生：
1、预测文章内容
指导学生根据文章的主题、标题、插图、逻辑、语境、信号词等线索去预测文章的内容。
2、猜测生词含义
教师要提高学生利用构词法、同义词、反义词、标点符号、上下文等信息猜测词义的能力，避免打断思路以保持思维的连贯性，从而提高学生的阅读速度和阅读效率。
3、领悟遣词造句
高效率的阅读不只是注重篇章的表层，还要沉浸在文章的氛围中，发挥想象力，透过语言符号去揭示文章的内涵。教师可以带领学生从诸如修辞等角度去挖掘文章表层下面的深层意思。
4、判断文章基调
要求学生在阅读过程中紧随作者的思路，设法了解作者的观点是肯定还是否定，是客观还是主观，是褒还是贬。阅读过程中，教师应提醒学生从作者的角度去考虑问题，尽可能贴近作者的思路，避免将读者的主观臆断强加于作者身上。
四、结语
艺术符号学理论的阅读教育不是一个死板的固定模式，而是一个积极的思维过程。是读者的思维不断判断、推理、略论的过程。阅读理解技巧是习得的，只有靠不断的阅读和练习积累技巧才能最终提高阅读能力。从而在阅读中获得准确的信息。
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