高等职业教学日语系听力教育近况及教育措施探究[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘要： 在高校职业教学中，日语毕业论文，因为受学习年限限制，要在最短的时间内培养出一名合格的日语人才，是我们日语一线教师必须时刻考虑的问题。学语言强调“听、说、读、写、译”，其中，“听”是第一位的，是衡量个人日语综合素质的重要方面。在当前的日语听力教育中，虽然基本可以采用多媒体教育，但所采用的教育措施基本上局限于教师放磁带、学生听，最后一起核对答案，教师解释语法，或者偶尔放放日剧的模式。如此教的大都是“聋子式和哑巴式日语”。本文对两所学院学生参加2017年日语二级考试的听力成绩进行略论，结合国内一些较为实用的语言教育法，根据多年听力教育经验，认为将学校教育中一般都开设的“听力课”和“会话课”合成一门――听说课，其教育效果一定会大于单一的一门课。注重师生互动，教师根据教育目标设置场景，应用功能意念法，加强学生的听力练习，让学生在愉快的主动学习的氛围中，实现自身听力水平的质的飞跃。
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关键词： 日语听力 日语听说 教育法
一、日语听力教育效果近况
针对2017年的日语能力二级考试，笔者对两所大专院校的41人进行了调查，结果显示：听力成绩在26分―63分，平均成绩为46.05分。而没有通过二级的学生平均分仅为28.47分。通过的学生的平均分为40.66分。同时，其余两部分的成绩则在通过者与未通过者中相对均衡。
以此可以明显看出，听力成绩在能力等级考试中是学生最大的失分项目。近年来，日语教学在全国，特别是长三角洲地区方兴未艾，听力教育可以说也同样花了大力气，可是教育效果却不尽人意。
二、传统模式及弊端
如此的教育效果，其原因，笔者通过调查，总结出如下几点：
1.基本上可以实现多媒体教育。虽然有一些很优秀的听力教材，但基本上是教师放磁带、学生听磁带，听完后核对答案的单一模式。
2.多数为大班教育，学生得不到充分而有效的听力训练。
3.全面偏向于“听”，而忽视了“听”与“说”本一体的准则。众所周知，听与说是中国学生学习外语中最难把握的技能。而将两者人为地分开，则是教育中最大的错误。
4.偏重于纯语言能力，而忽视对学生交流能力的培养。
5.完全以能力考试为目标，形成纯应试教育。强调“大致懂”，但实际上“似懂非懂”，事与愿违，教育目标与教育效果相差甚远。
如此近况，看似是听力训练，实际上是弱化了对学生听说能力的培养，学生普遍存在只听懂只言片语，“只见树木，不见森林”。在考试中，有时可以做对答案，但实际上完全不懂意思。实际语言交流中，无法表达自我，形成“聋子式和哑巴式日语”。
三、教育措施改革探究
尽快打破听力教育的单一性，全面引入“研究式教育”，加强师生间的互动。“研究式教育”是一种开放式的教育法，是师生互动的教育过程，可以营造出一种自由愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。教育中，充分体现以人为本的教学理念和以学生为中心的教学思想，以提高学生日语听力为目标，倡导互动式学习。这正体现了以教师为主导、学生为主体的双向教育准则。在此种措施中，前提是提高学生的自身学习能力。可以针对历年等级考试中的题目设置诸多专题，如在“问路”、“找东西”、“办事顺序”、“介绍天气”等中涉及到的单词、语法，事先让学生在规定时间内完成某一课题材料的搜集、理、归纳并提交学习报告，在全班发表，以实现个人学习成果共享。这就需要学生在课下花时间去查找资料，并按要求进行整理，这个过程能够有效地提高学生素质。当然在此期间教师的指导是必不可少的。在课堂发表时，可以让其他学生对发表人的课题自由发问，以达到提高整合知识、归纳总结、逻辑思维和日语表达的能力。
“功能意念法”/“情境教育法”。英国语言学家威尔金斯（W.A.Wilkins）在七十年代初提出意念大纲强调语言的功能影响，从而奠定了功能法的理论基础。近年来，此种措施已成为世界外语教育法的一大课题。此措施是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教育体系。所谓功能即用语言来表达自己的思想，达到一定的目的，如建议、邀请、同意或拒绝、询问等。这种功能是对语言使用的场景的高度概括。意念是功能使用的对象，即指在利用语言完成某种功能时所涉及到的概念。
情境教育法是在课堂中设定一些模拟情境来学习和应用所学知识，从而全面提升学生素质、达到教育目的的一种措施。它要求通过生动具体的情境来提高学生的学习兴趣，全面应用所学知识来实现交际目的。日语的语言特点及考试要求决定此措施的必要性：日语使用十分强调语境；日语语言的暧昧性；等级考试中听力考试基本是对话；等等。
笔者认为听力教育不能仅仅局限在所谓的“听力”上，日语论文题目，要“听”还要“说”。将两种措施有效地结合起来，必能大幅提高学生的学习兴趣及听力课的教育效果，在其“说”的同时提高“听”的能力。
例如：
情境要求：学生宿舍内，大二学生在看书，大一新生来向其借书，大二学生本不愿借，但在大一学生的极力要求下终于借了。
在这样一个看似简单的题目，其中却涉及到了：
1）因为两人年级不同，所以就有敬语的使用。
2）大一学生要借书，属于等级考试中常见的“请求”问题。
3）但大二学生不愿借，属于等级考试中“拒绝”问题。
4）最后愿意借了，就属于等级考试中“说服”问题。
这种练习，最好先要求学生在课下充分准备，在研究式学习中的相关课题学习的成果的基础上，收集相关资料，如怎样“请求”、“拒绝”及涉及到的语法单词。对学生的听力素质的提高能够起到事半功倍的效果。同时，在学生收集资料、练习对话过程中，加强了听力的练习。这样的题目在等级考试中经常出现，在会话练习中自然加强了对听力的练习。
这两种教育法具有开放、灵活的特点，这样就对教师提出了更高的要求：要加强教育目标略论，设计出合适的场景，达到提升学生相关功能意念的能力。
要求学生加强课外的听力练习。课堂上能够利用的毕竟只有45分钟，而日语的听力能力的提高绝非一节课、一星期就能够解决的。这就要求教师对学生的课外听力练习加强引导。要求学生每天或定期进行了听写练习，听完后再去对照原文，找出错的地方，再来听一遍或多遍。教育实践证明，长此以往，1―2月后必有效果。
四、结语
听、说、读、写、译，“听”，是第一位，但不是唯一的，必须和“说”结合起来。在当前学校教育中一般都开设了“听力课”和“会话课”。笔者认为将这两门课合成一门听说课，其教育效果一定会大于单一的一门课。
在教育中不能单一地应用“学生听”的措施，而要注重师生互动，教师与学生间相互研究。教师根据教育目标设置场景，应用功能意念法，加强学生的听力练习，让学生在愉快的主动学习的氛围中，加上课外的自我学习，实现自身听力水平的质的飞跃。
参考文献：
［１］王艳迎.学院日语综合教育模式探究.日语学习与探讨，2017年第01期.
［２］奚晓宁.对于高校日语教育模式改革的思考.社科纵横，2017年第01期.
［３］王瑾.论外语情境教育的理论基础.宜宾师专学报（综合版），1995年04期.
［４］周奇，叶红平.交际情景教育法的理论与实践.江西社会科学，2017年第07期.
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