摘 要： “听”“说”“读”“写”“译”历来被认为是日语学生需要培养的五大能力，其中“听”是日语能力的重要组成部分。在很大程度上，日语听力水平直接制约着实际生活中日语语言的使用。而在实际的日语听力教育中，虽然很多学校已经使用了多媒体教室、语音设备等现代教学技术手段，但是听力课堂依然是以听书面材料为主，现代教学技术在听力中所发挥的影响还不完善。
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关键词： 现代教学技术 日语听力教育 注意事项
一、日语听力教育近况
以我院2017年7月、2017年12月、2017年7月日语国际能力测试2级和1级的考试成绩为例，略论日语听力的教育近况。
上表以我院08级日语系学生（现大四学生）总35人为例，最近三次日语能力测试的过级情况。其中，1、2级听力成绩增长缓慢。
我院从一年级第一学期开始开设的《日语听力》课程，使用大连理工出版社出版的《初级日语听力教程》，从五十音图开始，以书面教材为主进行日语听力教育。随着年级的升高，逐步更换为《中级日语听力教程》和《高级日语听力教程》。这就导致了两个问题：
1.学生不喜欢上听力课。一直以来听力课程基本上采用“学生听―教师讲”的模式，导致很多学生感觉听力课程枯燥乏味。
2.学生听力能力提高缓慢。在2017年7月没有通过日语国际1、2级考试的学生，继续参加了下一次的考试，虽然成绩都合格，但听力成绩的提高不明显。
二、作用日语听力能力提高的因素
1.教育措施单一。在实际教育过程中，日语听力教育主要是“听录音默写单词（或假名）”“听录音完成句子”“听录音判断或选择”等题型，虽然使用多媒体、语音室等现代化教育手段，但局限在“听”，并未达到“听”“说”“读”“写”“译”五种能力的结合。
2.学生对日语语音、词汇、句型等基础知识的把握程度不同。当声音信息输入时，听力理解的第一步是根据语音、词汇、句法辨别声音信号。学生对日语清音、浊音、拨音、促音及语音语调和句末省略表现掌握，以及词汇量的大小、对句法的掌握程度等都成了制约听力能力发展的重要因素。
3.教材的局限性。对于教材的选择主要从两个方面来理解，第一，多数学校都按照教材的进度给学生上课，所以教材的难易程度直接作用学生听力能力的培养。第二，听力教材和作为基础课程的《日语精读》或《综合日语》等课程脱节。比如，我院精读教材选用的是外语教育与探讨出版社出版、宿久高主编的《日语精读》，而听力选用的是大连理工出版社出版的《初级日语听力教程》（一年级），不同的教材在知识结构上肯定存在着不一致性。
4.艺术背景、心理等其他因素。
三、现代教学技术的影响和功能
现代教学技术可以使日语听力教育活动组织得更加合理、科学。经过精心设计的多媒体材料是教师教育经验与丰富资源的组合，既有助于课堂上教师教育内容的讲授，又有利于学生对学习内容的理解与吸收。它可以使日语听力教育活动更加有趣，可以提供感性材料，加深学生对日语听力材料的感知深度。另外，当学生直接通过多媒体进行有效的学习时，日语听力教师由纯粹的知识传授者变成了教育过程的设计者和学生学习的指导者。最后，多媒体运用于日语听力教育不仅能提高学生学习的兴趣，更有助于提高学生学习的自主性。学生可以有效控制自己的学习，非常灵活方便。
四、现代教学技术运用和日语听力教育相结合
1.听力课上，日语听力教师应改变以往单调的听录音让学生回答问题的教育模式，可充分利用多媒体，除了播放录音外，还可以让学生对自己的发音等进行录制，特别是关于低年级学生来说，这一点尤为重要。学生可以边练习，边录音，日语论文，然后放出来自己听，从而进行自我鉴别、自我反馈，找出其中的不足，及时纠正，增强学习效果。
2.日语听力教师可以根据不同年级学生的实际水平，播放一些相适应的短片、动画、电影等，让学生在实际场景中体会语言的应用，改变枯燥的仅有录音磁带的听力课近况，增强日语听力教育活动的趣味性。
3.多提供一些感性材料，在对学生进行听力训练时，不是局限于听觉，而是让学生听、说、读、写多种方式相结合，五感并用，增强训练效果。
4.听力课堂上，不能仅限于让学生被动地听，而应应用多媒体手段给学生提供多种感觉的刺激，从而变被动为主动，积极加强对日语听力的练习。
5.在教材的使用方面，我们可以采用“基于教材，高于教材”的措施。除了教材上的书面材料外，使用照片、录像、电影、片段等资料，使学生对日本社会的情境有身临其境的效果，日语论文，加深印象，提高效率，达到事倍功半的效果。
五、在教育过程中使用多媒体的注意事项
1.大部分多媒体将丰富多样的有用信息以较为有效的方式传达给学生，但为了达到预期目标，日语听力教师必须在教育系统设计中进行教育媒体的选择与组织，掌握好各种多媒体的使用。
2.教育内容设计过程中，教师要合理把握多媒体材料使用的度，不能片面追求教育课件的美观、形象，而过度使用不必要的多媒体材料。
3.正确发挥教师在日语听力多媒体教育中的影响。多媒体的使用，给传统的教育措施带来的新的挑战，教师要在有限的时间内，传达给学生更多有用的信息，因此这需要教师在备课时对信息进行充分的准备与筛选。既要符合教育目标，达到教育目的，又要符合学生的实际水平，不能不加略论地随意使用。此外，制作完多媒体课件后，对教师来说，并不是一件一劳永逸的事情，而需要不断更新。
随着信息技术的发展，多媒体广泛运用于日语教育已是一种不可逆转的趋势，其步伐也在不断地加快、加大。多媒体教育技术在日语教育中的运用，改变且更新了传统的教育手段和措施，从根本上改变了以教师为中心、学生被动式接受的模式，大大提高了日语学生的学习兴趣和学习热情。
参考文献：
［1］刘雍潜，李龙.教学技术基础.中央广播电视学院出版社，2017.9.
［2］祝智庭.网络教学运用课程.北京师范学院出版社，2017.9.
［3］皮细庚.日语概说.上海外语教学出版社.
［4］马黎华.作用第二语言听力理解的因素.西安外国语大学学报，2017.
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