[摘 要] 计算机协同工作是结合人与计算机网络、软件以及硬件等相关技术进行协同工作的措施。基于计算机系统工作的相关技术支持群体成员在共享资源和信息的环境下的协同工作、共同完成某项任务的运用系统。本文介绍了基于计算机协同工作技术来构建日语语料库的方式、特点和意义,以及教育探讨中的运用。
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[关键词]日语语料库 计算机协同工作 语料共享
语料库(corpus)是运用计算机技术对海量自然语言材料进行处理(包括预处理、语法自动附码、自动句法略论、语义略论等)、存储,以供自动检索、索引以及统计略论的大型资料库。它是按照明确的设计标准为某一具体目标而建立的语言资料库(Atkins and Clear,1992;引自李文中,1999)。
随着语料库语言学的发展,语料库对外语教育产生了巨大的作用。基于语料库的词典编纂、教材开发、语言教育实践等运用越来越广泛,语料库已经走进了外语教育的课堂,成为很多教师青睐的教育手段。在使用语料库进行教育中,基于建构主义理论的教育理论得到了广泛的运用。即学生的知识获得不是靠教师教给学生,而是学生在学习过程中自动构建的。当今为很多教学工作者提倡的语料库驱动学习正是体现了这种现代教学的理念,通过语料驱动学习可以培养学生独立处理信息、自主学习和探究发现的能力。这正是语料库对教学教育工作者的启示。在这样的背景下,很多教师根据不同的目的开始自建小型的学习语料库和教育语料库。
在这样的背景下,很多教师根据不同的目的开始自建小型的学习语料库和教育语料库。由于计算机技术的不断进步,信息的储存和处理能力也越来越大,再加上网络中取之不尽的学习资源,教师根据自己的教育需要构建个性化语料库已经成为可能。笔者在日语系高年级的日语报刊文章选读课程上就尝试了自动构建日语新闻语料库,进行教育。
个性化语料库的建立可以更好的应用语料资源为我们的教育服务,提高教育效果。丰富教育形式,启发学生主动探究的精神。但是个性化语料库依然是教师根据某门课程预先设计教育目标和教育内容,根据能够获取的资源而建立的。它首先是满足了教师的教育需求,展现教师的特色和个性。而且语料规模也要在教师的时间和精力允许的情况下才可以不断更新和扩大。
由于学生的需求越来越呈现多样化、个性化趋势,教学工作者的教育观念也来时从“教什么”向“怎么教”转变。随着经济全球化和教学大众化的进展,在信息化社会的大环境下,学生对世界的认知能力和接受能力越来越体现出个性化倾向。单一的教育要求和教育手段已经远远不能满足学生的学习和人才培养的需求。教师主导教育将面临挑战,而有效的方式就是学生参与教育过程。
而教师自主构建的语料库则不能完全彰显学生的个性和需求。有的教师指导学生参与语料库建设,但是这些活动的前提是要根据建库目的进行的活动,是基于教师的教育和探讨需要的一个实践过程,学生基本上只是负责语料收集和资料整理这种协助性工作,而体现学生的个性和兴趣的创造性的内容过少,甚至没有。
因此,在教师教育语料库的基础上,可以进一步发挥发挥学生的主观能动性,选择自己感兴趣的内容建立子语料库。基于计算机协同工作的原理可以实现这一要求。所有学生都能真正参与到语料库的构建中来,在教育语料库中形成子语料库,进一步激发学生的创新意识,使全体学生做到信息共享。同时教师可以通过观察和探讨这些子语料库进一步进行学生学习需求略论和学习策略探讨。
一、计算机协同工作技术
计算机协同工作技术即CSCW是指在计算机技术支持的环境中,一个群体协同工作完成一项共同的任务。它是提供和支持全新的交流和工作模式的新兴领域。
随着先进的网络技术的发展,这种技术正在渗透到越来越多的领域,逐渐改变一些传统的领域。比如:远程教学系统、视频会议、电子公告系统(BBS)、协同编辑等。它的重要特征是交互式、信息共享。通过建立协同工作的环境,可以改善人们进行信息交换和信息共享的方式,在空间和时间上消除和减少人与人相互分隔的障碍,能节省时间,提高工作效率。
计算机协同工作技术主要是依靠计算机技术、网络通信技术、多媒体技术以及社会科学等相关理论探讨群体协作的技术。可以说它给人提供了全新的交流和工作的方式。当前在教学教育方面的运用和探讨主要可以体现为这几个方面:文件资源共享、多媒体远程教学系统、计算机支持的协作学习(CSCL)等。作者进行的探讨则是利用这一技术实现不同空间和不同时间下师生共建、共享语料库。
二、计算机协同工作技术支持的日语语料库
基于计算机协同工作技术的原理可以通过异步通信的方式实现师生间的信息交流。教师在构建教育语料库时,可以实现真正意义上的师生共建教育语料库,让学生参与到语料库的构建中来。使语料库的建设从教师个人独立进行,转变为所有学生、多台计算机用户参与的形式。同时教师可以控制整个工作系统。这种基于计算机协同工作技术的教育语料库的构建,具体实现方式如下所示。
校园局域网的情况下可以直接使用文件共享系统,此外教师还可在主机服务器中运行FTP,FTP的主要影响,就是让用户连接上一个运行着ftp程序的远程计算机,查看远程计算机有哪些文件,然后把文件从远程计算机上拷到本地计算机,或把本地计算机的文件送到远程计算机里。FTP(File Transfer Protocol),是一个运用程序,也是文件传输协议的简称。用于互联网上的控制文件的双向传输。用户可以通过它把自己的PC机与世界各地所有运行FTP协议的服务器相连,访问服务器上的大量程序和信息。
这样只要服务器处于运行的状态下,启动FTP协议和语料库自动索引系统,学生就随时可以将所获取的数据上传到服务器里教师指定的资源库中,教师可以定期利用语料库索引软件将所有数据导入。这样就形成了如下所示的资源库:
这个工作教师要首先拥有建立功能较强、存储空间大的服务器,最好根据教育目标和设计内容构建一个教育语料库,在这个语料库下建一个学生目录,由学生构建子语料库,由教师经过筛查掉无关或不合适的内容,形成资源共享的协同工作语料库。其他学生可以利用语料库索引工具检索全部语料,实现资源共享。对索引共建进行编码,可以使其他学生了解检索到的内容是那个人提供的资料,实现知识和信息的共享。此外,可以让学生提交作业和报告,总之是一个开放式的平台。
该语料库的特点是它具有开放性、共享性,学生可以发挥自己的个性化特点,收集内容充实的语料。所有学生都能利用一台计算机参与这个活动,实现异步通信,交流信息的目的,任何学生利用终端计算机都可以看到到其他学生参与构建的学习内容,进一步丰富学习资源,取长补短。这也将是校园信息化建设的一个重要环节。
三、语料库应用和管理
这种基于协同工作技术形成的教育语料库,是个性化教育的体现,可以拓展学生的能力和发挥学生的主观能动性,自主学习和探究发现。通过学生参与构建语料库可以使语料库更具有普遍意义和代表性,更有时代特色,符合个性化教育的需要。但是由于学生的知识面和自我管理的能力有限,教师在这个过程中要随时关注学习的方向,保证学生不要偏离教育大目标,力争其所学的知识体系完整,并根据个人兴趣和能力有所拓展。
同时教师要对子库的资源进行管理,将重复的、偏颇的不适宜的内容进行删除,可以采取关键字限制的方式。然后再入库。教师要做总舵手,时刻把握住学习的总方向。
此外,教师的教育语料库也应不断更新,保持动态的、开放的状态。并根据学生的子库探讨学生的学习需求和学习策略,跟踪和评价学生的学习效果。同时也对教育语料库本身进行评价和深入探讨。
在使用中要注意的问题如下:
1.教师的影响
在共建语料库的过程中,教师的影响是支援和协助学生,引导学生自主承担学习任务和明确学习目标。一旦教师脱离这一立场,学生的学习效果将难以保证。
关于自律性高的学生来说,教师是设计者、学习管理者,信息提供者和改革者,这些角色是根据学生的学习程度渐进的,最后的学习理想状态应该是教师与学生讨论式的。
2.教师要记录学生学习过程
可以从教育目标、自我完成情况、收获和感想、存在问题和改进方法,自我评价几个方面进行学习过程的记录。
3.采用形成性评价体系
根据学生的学习记录,成果展示、学生自我评价,学生相互评价来完成最后评价。
四、结语
语料库直接运用于教育是一个十分有意义的教育尝试。而在学习过程中,根据不同的教育内容和目标,将学生感兴趣的内容或课题以学习任务的方式要求学生参与建设教育语料库,形成子语料库,再返过来运用于教育形成螺旋式的循环可持续利用的教育资源,这种基于计算机协同工作技术的师生共建语料库可以为语料库的建设和发展以及利用语料库进行教育的尝试提供新的探讨领域。
参考文献:
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