摘 要： 日语精读课是日语系的基础课，也是一门综合课，是日语系学生学习日语最重要、最有效的途径，最能表现日语系学生的整体水平。然而，学生入学时间短，知识、经验积累少，口语习惯不一，要提高学生的语言表达水平单靠每周的会话口语课是远远不够的。本文主要介绍了日语精读课教育中的口语表达能力的训练措施，将训练融入日常的课堂教育，进而研讨日语口语能力的提高措施。
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关键词： 日语精读课 口语表达能力 培养措施
从最近对毕业学生的问卷调查显示中，“认为当前最缺乏的知识与技能”这项有75%的学生回答是日语交流能力，普通意见及建议是提高口语能力。可见，提高学生的口语表达能力尤为重要。但是，单靠学校开设的每周两次的会话口语课是远远不够的。而学院日语精读课每个年级都有，每周课时也最多，那么，怎样在日语精读课教育中提高口语能力，是教师急需解决的一个问题。下面就谈一下我个人的授课方式。
一、每天课前5分钟演讲，创造“说”的机会
课前五分钟演讲，是指在教师每次授课之前，先抽出五分钟时间，在保证人人参与的情况下，让学生按照学号每天轮流上台演讲。用日语表达自己最想表达的情感、说自己最想说的事；也可以用日语讲一个笑话、诗朗诵、脑筋急转弯，猜谜语；还可以唱日文歌，等等。通过课前演讲这个环节，增强了学生的自信心和勇气，调动了他们学习的积极性、主动性，也有利于提高学生的语言综合应用能力，最主要是每个学生都敢开口说，日语毕业论文，锻炼了学生的语言表达能力。
二、强化朗读训练，打好“说”的基础
学生都是进入学院才开始学日语，所以普遍语调、发音不准，指导朗读，规范日语发音显得尤为重要。精读课教材中有日语会话和日语文章，教师在教育中可以采用灵活多样的形式引导学生进行情境朗读，规范语音语调，丰富口头语言。在课文学习中，我会采用老师带读（或以先进的视听手段，比如说磁带、MP3跟读）、分角色朗读、表演读等多种形式，使学生理解和掌握不同情境中的不同语气语调，促进学生语音、语调的准确性。而且，有些精美语句段落，要求学生在熟读的基础上进行背诵，积累更多的语言知识。
另外，强化朗读训练，不仅体现在课堂上、在课外，而且鼓励学生边学边读。外语不是“哑巴外语”，是用来说、用来交流的，因此，教师必须让学生重视多读多说。所以，我们系里每学期都开展早读活动，提倡日语早读，让学生坚持每天早读，强化朗读训练，打好“说”的基础。
三、尽量用日语组织课堂教育
教师在教育中要着重培养学生的听说能力，在课堂上要尽量使用日语教育，发挥教师在课堂教育中的指导影响创造日语学习环境。虽然在初期学生或许会经常出现听不明白教师解说的现象，但是使学生置身于日语语言环境之中，锻炼久了自然而然就都能理解了。曾有一个班级，其精读课教师是日本外教，外教在课内课外基本上都是用日语与学生交流，结果整个班级的口语和听力水平都有所提高。所以，我在课上做到尽量用日语组织课堂教育。
四、深化练习，训练口语
1.复述例句。
读、听、复述其实都是在为“说”打基础。例如，在课上进行语法句型讲解时，让学生复述老师和同学造的正确句子，在复习的时候，也可以口头复述例句。利用听力磁带进行跟读也是一种很好的措施。将听力磁带的内容重复听，并跟着磁带进行复述。这样，学生在复述说话的过程中，积累了丰富的语言。
2.创设交际情境，进行口语会话表演。
教师要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，日语论文题目，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
所以，在授课时我会根据需要设计一定的语言情景，让学生活用所学内容。例如，在学生学过电话用语后，设计打电话的场景，让学生进行电话场景的会话练习，反复使用所学的电话常用句型，学生自然而然地就将该句型掌握牢固了。在讲到《�い物》时，让学生分组模拟逛街购物或与店员讨价还价的场景，讲授《病�》时让学生模拟医生或病人在医院看病的场景进行对话，及时将所学知识与实际生活相关系，锻炼学生的口语能力。
3.根据课堂内容，进行话题讨论。
在每课练习后，都有一段对于日本艺术和习俗的日语阅读文章，我让学生围绕这些话题进行分成小组讨论，最后挑选一两个代表进行总结性发言。比如说，课本上有这样一段文章，是介绍在日本人家里用餐的礼节习俗，如吃饭时筷子的用法等。根据课本内容的介绍，小组成员作一些内容补充讨论，最后请各组代表作发言总结。进行这样的话题讨论，让学生积极地投入到课堂教育中，丰富了课堂内容，增加了课堂趣味，也锻炼了学生的口语表达能力。
关于精读课教育中学生口语表达能力的培养，教师应该以多样化的教育手段来激发学生学习日语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，刨设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。当然口语表达能力不是一下子就可以提高的，而要求教师在教育过程中不断地探究，创建一种开放的、和谐的、轻松的语言氛围。需要教师付出更多的关爱和鼓励、耐心的启发，循循善诱，引导他们养成良好的听说习惯，使学生由不会说、不敢说变为敢说、会说、争着说，从而提高日语口语能力。
参考文献：
［1］章兼中.外语教学学.外语教学出版社，1993.
［2］周丽.试析口语交际教育在教育中的应用.新课程学习（社会综合），2017，（7）.
［3］许国璋.许国璋语言.外语教育与探讨出版社，1991.
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