摘要：本文论述了情境教育法在高校日语教育中的运用，着重介绍了如何在高校日语教育中运用情境教育法。
中国论文网
关键词：情境教育 日语
一、引言
与其他一些传统的教育措施相对比而言，情境教育法是一种较为新颖和特殊的教育方式。这种教育方式的主要特点就在于能够创设一系列丰富而又真实的情境，从而引起学习者在学习态度和思维情感等方面的共鸣，并通过这种共鸣加深学习者对知识的掌握和理解。日语作为一种人与人之间交流的工具，在社会生活中有着极为重要的影响，尤其是在对外贸易中表现得更为明显。而关于日语的学习的主要目的就在于能够掌握这种实际应用能力。如果能将其应用到现实生活中的各种情境中，那么学习日语的目的也就达到了。而情境教育法则与日本语教育的若干要求和特点不谋而合，有效地推动了日语教育的开展和实施，对提升日语教育起到了极大的促进影响。
二、情境教育法在高校日语教育的运用建议
从上面所谈到的内容中我们不难发现，在情境教育法的实施过程中最重要的一点便是“共鸣”。这不仅形象地表达出了情境教育的本质特点，而且也诠释了情境教育法广泛的发展空间。作为新时期教育改革的一项重要举措，情境教育法在一定程度上为我们揭示了目前日语教育中普遍存在的一个问题，那就是活力的缺乏。情境教育法的实施在共鸣的基础上，在教育这个由师生双边活动所构成的人际交往环境中，引发二者间更多理性与情感的交流，从而为高校日语教育水平的提高与教育模式的创新贡献了力量。
（一）注重兴趣的激发
“兴趣是最好的老师。”缺乏了兴趣一切就会失去动力和激情。而就学习兴趣而言主要是指学生以一种强烈的情绪色彩认识倾向从事某种事物或者某项活动的探索。布鲁纳也指出，关于学习而言，最好的刺激便是来自对学习材料的兴趣。一个成功的教师往往都会在教育活动中潜移默化地培养学生学习的兴趣，只有有了学习的兴趣以后，学生才能时刻保持最佳的学习状态，也只有这样才能激发学生学习的动力和热情。通过一系列情境的创设能够使学习者真实地感受到日语的语言特点和使用技巧，从而使其达到真正熟练地掌握、应用日语的目的，并以此激发他们对日语的学习欲望。在一连串的情境中，教师要特别注重对学生兴趣的培养与保持，要注意情境创设的趣味性与实践性，只有这样，学生才能主动地、轻松地接受与掌握知识。
（二）注重良好日语习惯的培养
考查情境教育法能否恰当地发挥自身的影响的原则主要还是在于学习者是否能够养成一个良好的学习习惯。这是由语言学习的基本特点决定的。就日语学习而言，我们不可能将其仅仅局限在短暂的课堂学习中，日语毕业论文，在课下也应该结合情境教育法的一些特点加强对日语的学习。
1.养成日语预习习惯
（1）情境教育法在日语学习中的应用，主要表现在其不仅能够激发学生学习日语的兴趣，而且还能帮助学生养成一个良好的学习习惯。而在高校日语的预习过程中，日语论文题目，教师应要求学生在学习本课知识之前就将本堂课所涉及的新单词有一个大致的了解，并能通过自己创设情境的措施实现对新单词的运用。
（2）除了要对新单词进行预习以外，教师还应该加强学生日语口语表达能力的培养和锻炼，这也是学习语言的一个重要的目标之一。对此，这就要求教师在教育的过程中根据课程的内容要求学生预先进行演讲预习。事实上，关于每一个学习者而言，在进行演讲之前他们都要进行大量相关资料的收集与整理，并在此基础上写成演讲稿。这种学习方式不仅强化了学生预习新课的效果，而且也在一定程度上增强了学生的口语表达和写作能力。
2.养成认真思考的学习习惯
正如我国古代著名的思想家、教学家孔子所提起的“学而不思则罔，思而不学则殆”，从中我们可以发现在学生的学习过程中，思考是伴随始终的一个重要环节。它能够使我们在学习的过程中尽可能少走弯路，达到事半功倍的效果。而就目前高校中的大部分学生而言，这也是他们目前所比较欠缺的。他们在学习的过程中大多懒于思考，对教师所讲授的知识往往都是不加思考地照单接受，而在回答问题的时候也大都是人云亦云，很少去思考知识自身的关系和区别。因此，在情境教育法的实施过程中，我们还应该加强对学生思考能力习惯的培养，对此，教师就要深入钻研教材，找出教材中知识的关系和区别，并教会学生去思考与辨别这种关系与区别，从而帮助他们在辨别中记忆正确的知识。
3.训练学生日常用日语表达的习惯
首先，教师要训练学生能够用一些简单的日语表达日常事物的习惯。学生可以分别在教室、寝室等一些场所中都贴上日语标签，这样不仅可以方便学生对日语单词的训练，而且还能够激发他们对生活中其他一些事物的联想和思考。
其次则是要充分调动课堂学习的气氛，从而为学生创造一个良好的日语学习环境。例如在上课的过程中，诸如一些上课、下课、打开书、合上书、看黑板、听明白了吗、有什么问题等等简单的日常用语便可以用日语来替代，在这种潜移默化的作用过程中，学生可能也就会逐渐习惯上这种讲授方式。此外，为了创设良好的日语环境，教师还应该培养学生养成良好的日语对话习惯。例如当教师和学生在进入教室以后，不再用汉语进行对话交谈，而是用日语，当遇见不会说的词时，可以查阅字典。这样便可以使学生将情境与日语的发音及语意直接关系起来，并真正做到不经母语形式这个“中介”就“脱口而出”的效果。
（三）教师注重自身素质的提高
情境教育法的提出赋予了学习者更多的学习空间，也对教师提出了更严格的要求。因为教师不仅是课堂教育情境的创设者，而且还是整个教育情境的引导者。但是教师也必须意识到，情境创设的好坏直接作用着课堂的教育效果。学生关于自己不喜欢或者不感兴趣的内容往往会采取排斥的态度，表现在课堂中便是不认真听课、甚至出现厌学的情绪。久而久之，这便会直接作用学生的学习成绩。对此，教师在讲授新课之前必须要对教材的内容进行详细的略论和认识，准确把握教材的重点和难点，使所设置的教育情境能满足学生的兴趣需要，还要考虑到学生的能力和水平异同，同时所提供的教育情境能吸引全体学生参与，还要讲究各教育情境设计之间的衔接性和梯度，保证学生的思维连贯性和延续性。这需要教师有非常高的素质。教师要具备流利的口语水平，较强的听力水平，强烈的创新意识和灵活的应变能力。
三、结语
总之，与传统教育法相比，情境教育法更能激发学生的学习兴趣。使学生在欢乐、愉快的氛围中学习日语，是提高日语教育质量行之有效的措施之一。
参考文献：
王卓.论情境教育[J].内蒙古教学大学学报，1998（9）.
作者简介：
刘倩倩（1986— ），汉族，本科，河北北方大学外国语大学，助教。
（责编 张亚欣） | 
