摘要：目前，融危机给中国未来一段时期的就业带来一定作用，文章略论目前高职日语课堂存在的问题，讨论高职目语课堂的教育近况如何与目前形势相匹配、并给出了高职日语课堂教育的优化策略，以求能取得良好的实践教育运用效果。
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关键词：金融危机 高职教学
日语教育
改革
【中图分类号】G623，36
【文献标识码】A
【文章编号】1002-2139(2017)-20-0114-2
目前，由美国次贷危机引发的金融危机蔓延全球，世界各国经济发展均受到不同程度作用。我国亦不能独善其身，随着金融危机的持续，其对我国经济的作用日益凸显。
经济状况向来是就业水平的晴雨表，多年来我国高校就业形势保持平稳状态，就业率高。这种状况在2017年达到高峰，然而，从2017年开始，高校扩招后的毕业生逐渐进人就业市场，多年来由市场旺盛的需求和毕业生总体规模较小的结构而形成的高校毕业生就业形势早已发生了巨大转变，如今在全球金融危机的背景下，高职教学早已不能墨守成规，高职毕业生的知识结构必须更贴近公司岗位。同时具备动态适应性，才能在就业市场上取得一定优势。
一、制定科学完善的人才培养方案
高职日语系人才培养方案与课程体系建设是专业建设的核心与关键，它指导着专业教育内容的规划、课程设置、教育计划的制定及专业评估等方面的工作。我国的高职教学起步较晚，缺乏经验，因此，在人才培养规格确立与课程体系构建的过程中，难免出现课程体系不符合高职自身教学规律现象，被戏称为“本科压缩饼干”。以下问题：一是课程体系确立未经全面准确的社会需求调查；二是课程体系常常是一经确定几年不改，缺乏灵活性；三是某些实践性较强的课程经常是在实训室里讲授，缺乏具体实践环节。
高职教学不能只局限于学校的课堂教育，必须面向社会，面向市场，面向用人单位，以校企合作为契机，建立动态的人才培养方案与课程体系。因此，结合近况，我院把单纯的日语系教育改为“日语/专业”的动态教育模式。即开设了商务日语系。高职院校商务日语系有区别于传统的本科日语系，其侧重于培养高职院校学生的日语水平和与商务实际业务相结合的能力。虽然在校的日语知识学得相关于本科少了一些，但也具备了日语的自学补充能力，他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力。这样一来，学生的培养目标就明确了，这时的学生毕业时已经不是传统意义上大家所认为的学外语就是搞翻译了，他们能在涉外企事业单位从事涉外文秘、外贸跟单、外贸单证、业务担当、海关商检等工作，成为具有相应职业岗位(群)所需的基础知识及专业技能，日语毕业论文，并具有较强综合职业能力的高素质技能型专门人才。实际上我们希望看到的是他们能成为行业内某一小领域的万金油，而非宽泛的“工具”人才。
二、提升教师的专业结构与能力素质
要不断提高师资水平教师是落实人才培养目标、贯彻课程体系、更新课程内容、执行教育计划、保证教育质量的主体。新的教学形势和新的培养目标以及社会主义市场经济对高职毕业生的新需求，对教师队伍的知识结构提出了新的要求。我院日语系教师的结构不够合理，主要以年轻教师为主，最高学历为探讨生，没有具备副高职称的教师，同时也缺乏真正意义上的“双师型”教师。导致人才培养目标的制定与专业建设不够科学完善，教师的教育经验与科研能力比较欠缺。因此，日语论文，教师必须不断提高专业水平与业务水平，尽快取得更高的学位，拓宽科研领域，争取成为具有较高教育水平与丰富实践经验的“双师型”日语教师。要通过各种途径培训专业教师，鼓励日语系教师兼具经济、贸易类等学科知识。由于具有一定的日语基础，即使教师原来在语言专业学习当中没有接触很多商务日语的词汇和文章，只要掌握了经济、贸易类学科的实质，也能很快吸收商务日语知识，以更好地传授给学生。因此，关于商务日语课程的任课教师，应当鼓励他在经济、贸易类学科接受再教学或探讨生课程学习，提高他的语言综合应用能力。学校也可以为日语系的教师开设商务知识讲座。拓宽他们的知识面。
三，以往高职日语教育存在的问题
现在传统定位中的高职课堂仍然是师教生学，在很多人的思想中，仍旧认为决定课堂教育的关键是教师，而在教师的视野里，活跃的因素可能是教育成绩、教材、教育大纲、学生、教育规章制度等。即使当教师把视点集中到学生身上时。首先关注的仍是“批量”的，很难关注个体的与独特的，其次往往看到的是与学生相关的物化的因素，如作业、试卷、分数等。所以在课堂教育过程中，教师占据了大量时间讲授、表演，课堂学生处于“受控式”。在这样的课堂上，学生的主体性也没有得到彰显，为了便于教师的单向输出，教室中课桌椅的摆放呈“秧田式”，这样教师可以不停地向学生倾倒知识，但同时也阻碍了在课堂教育中全方位的课堂教育交往的形成，至使教育交往固定、单一，而忽视了学生与教师主动地交往以及学生与学生之间的相互交往。很显然，这种封闭式的课堂教育便于教师完成教案、完成教育任务；但只图教育形式上的严谨，只求逻辑的严密，这种课堂是僵死的，扼杀学生的创新精神。这样的课堂只能制造出一个个将来适合于各个职业岗位的零配件。
目前，在日语教育内容上，沿用传统的语法翻译法和结构略论法模式，把教育重点放在日语知识的传授上，特别强调语音、词汇、语法三要素的掌握，把绝大部分精力放在语言形式的讲解与操练、文章阅读与应试能力等方面，对学生的非语言行为能力、艺术能力及交往能力的投人不够，导致学生在实际的交际过程中，常常因不会根据场合和对象灵活使用日语而造成失败。
四、高职日语教育的优化策略
教师的实际教育是实现高职人才培养目标的最直接途径，没有教育活动，教学就无从谈起，教师的教育工作是教学体系中极其重要的环节。采取什么样的教育措施最科学、最有效，是值得每一位教师思考和探究的问题。随着社会需求的改变，人才培养目标也随之改变，要求教育措施不断改革与创新，根据不同的岗位与不同的专业要求，采取灵活的、具有针对性的教育措施，以收到事半功倍的效果。
同时在培养“日语/专业”的动态教育时还必须与专业教师紧密合作，比如我院开设的商务日语系在日常教育进程的安排上。就要注意有主有次，由于学生刚从高中毕业进入高职院校学习，、日语学习必须从基础开始，同时还必须学习系统的国际商贸知识。因此，在低年级的阶段应该注重两条线平行，既要给学生打好日语的基础，又要设置适当的国际贸易课程，让他们了解国际贸易、进出口的进程，同时要扩学院生的知识面。
课堂上老师尽可能采取多种手段来引导学生，而淡化老师的色彩，多给学生思考的时间，充分发挥他们的主体性影响，培养学生的创造性。引导学生自己去观察当时的环境，略论可行的救援措施，比较找出最佳的措施。比如一般院校会设置的主课《日语精读》，它的涉及面非常广，可以说包含了听、说、读、写、译等五大课程。但是《日语精读》课并不是语法课，不
要过分地强调语法，否则会导致学生在实际应用中过分地“小心翼翼”而始终开不了口，要多鼓励学生说日语，首先要求教师要以身作则带头营造日语氛围。同时要根据课文内容结合实际设计多种场景组织学生练习，例如教材内容涉及到“面试”的场景时。在讲解了相关的文字语法知识结构了以后，可以适当设计日资公司人力资源部人员面试应聘者的场景，组织符合此类场景的会话，使学生加深印象并及时掌握实际运用的措施。此外，商务日语系教育应注重考证与商务日语知识的结合。当前国内有关日语等级考试有三种：国际日本语能力测试、J-TEST商务日语水平考试和犬学专业日语四、八级考试，其中国际日本语能力测试组织历史久、范围广，为行业内人士所推崇，并成为日企录用人员及赴日本留学的依据：而J―TEST商务日语水平考试当前只有在上海和大连设置考点，应考人员相对较少；学院专业日语四、八级考试自2017年组织考试以来。由于组织的时间短且只限于在校学院生可以应考。还不太被业内所接受，因此。通过国际日本语能力测试2级或1级，成为衡量一名日语系学生的日语水平的标准，也为用人单位考核新聘员工的首选条件。在商务日语系平时的教育过程当中，如何使学生掌握中高级的集文字词汇量、语法、听力和阅读水平能达到考级的标准，又使他们的商务日语能上一个新的台阶，笔者认为这两者并不矛盾。在基础课过程中为学生打好日语基础，促进其商务日语水平的提高，可以开设一些辅修课程，加强指导学生的应试考级能力和听说训练能力，作为商务日语课程的训练和补充。
总之，根据社会经济发展的特点与大学的实际情况，争取较短时间构建起以知识运用能力与基本素质为主线的人才培养模式，建成特色鲜明的高职教学专业。以与行业、公司乃至人才市场及劳动力市场的密切关系为中心，以信息化带动专业建设现代化，以国际化促进专业建设标准化，全面提高教学质量，实现高职运用日语系人才培养模式的改革与创新，适应行业、产业对专业人才的需求，高职大学才能在目前经济危机的形式下提高学生的就业优势。
参考文献：
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[5]王武军，目语教育法[M]，北京：高等教学出版社，2017。
作者简介：李兆敏(1974――)，安徽蚌埠人，江苏机电职业技术大学经济管理系讲师，探讨方向为日语教育。 | 
