日语系听说技能的培养是日语教育的重点，听说能力是语言水平的重要体现。众所周知，语言是一门工具，掌握外语就是会用外语。这里的“用”，不仅指的是会看、会读、会考试，更为重要的是会听和会说。在日语系初级阶段的教育过程中作为教师，教育的重点不仅仅是传授语言知识，还应该重点培养学生的语言实际应用能力；而作为学生，则要理解“学会”“掌握”的真正含义，即能听懂其他人说日语并且能够和其他人说日语。根据多年日语系初级阶段教育的经验，就初级日语教育中学生听说能力的培养，提出自己的一点建议，摆脱一味的传授知识的方式，寻找听说能力培养的措施，将日语系低年级学生听说能力的培养落到实处。
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一、 增加日语词汇量
要想日语句句听懂，以及要想说出日语，那就需要掌握足够多的词汇量，那是积少成多的道理，这谁都知道。但是日语系低年级的学生因为是日语零起点，要从发音开始学起，所以词汇量在基础阶段是很少的。学生们往往只注意了语音语调的学习和掌握，而忽视了单词，特别是大量吸收单词关于他们来说是很困难的。但是恰恰是在这样的一个日语学习的初期阶段，词汇的吸收是非常重要的，关于日语听说能力的培养起着不可替代的重要影响。
要想在这样一个特殊时间段内提高词汇量还是需要找到一些恰当的措施，帮助学生找到记忆词汇的捷径。讲师可以讲解日语汉字发音的规律，帮助学生增加词汇量。日语汉字的发音是有规则的，在日语初级学习阶段，教师可以适当的讲解这些规律。进而可以让学生在做听力的时候遇到不认识的单词，也可以通过发音猜出是汉字，再通过汉字推测他的意思。另外有些汉字是因为字形相近所以发音是一样的，有些是因为读音是同音所以日语的发音是一样的，有些是因为意思相近所以发音一样。此外还有一些汉字组词时的音便规律。比如说，两个汉字组词，前一个汉字的最后读音是“か、さ、た行假名”，而第二个汉字的第一个发音是“か、さ、た、は行“假名，就会发生促音便。此外还有拨音便、延音变等音便规律也可以讲解给学生。这样一来学生见到没有学过的单词只要知道原本这个字的读音，多数情况下就可以知道用这个字组成的其他词的读音，从而词汇量成倍增加。
二、重视读的力量
大声朗读，日语毕业论文，关于日语听说能力的培养也是十分有效地途径。读的时候就在听，同时也是一种记忆的措施。初级阶段最开始就是读五十音图,每天带领学生读,并且一定要读准,发音正确。还可以采取多种方式读,这样记忆深刻。之后是读单词，读的过程也是记忆的过程。再后来是读句子，读的时候不仅要发音准确，还要学语气，用日本人的腔调模仿着读，读的过程就是学习掌握的过程。最后是读文章，读的时候不仅要注意语音语调，还要掌握单词、句法、语气以及上下文的联系。日语系基础阶段教育的每节课，都应该设置这样的让学生读的环节，但是应该注意的是不能仅仅是拿出一段文字让学生读。此外，课堂上的朗读还应该避免单一的让学生读，可以设立一些情景，通过师生合作完成主动朗读的训练。一开始可以不要求学生背诵，只是参照课文完成朗读，降低初学者完成对话的难度。但是又设定了情景，以完成会话的形式进行朗读训练，丰富了情景感受，更能帮助学生在朗读的过程中理解并掌握知识。
三、提供学生合作学习机会
在日语教育过程中，尤其是日语系基础阶段的会话课、听力课中，应该为学生提供合作学习的机会。转换教师与学生的角色, 教师由单纯的灌输型的教书匠，转换为学生合作学习的策划者与协调者、监督者与评价者, 学生由被动地接收知识而转变为主动的学习, 增加学生学习兴趣，提高学习效率。
在课堂上，合作学习的实施过程中, 教师可以设计各种形式，提供给学生合作学习的机会。例如，在听力课上，设置两人为组的学习小组，教师提供听力材料，一组中的一个学生朗读，另一名学生听取，教师限定时间要求学生完成对听力材料的听取练习。改变以往的教师一人放音，全班学生听取的单向被动式听力课模式。此外在会话课上，也可以通过合作学习的模式，提高学生听说能力。例如，将班级学生设置四-六人为一个话题组, 可进行命题话题, 也可进行自由开放式话题, 学生可将学习效果通过不同形式进行展示, 如自由谈、简单的短剧、生活场景等,教师做出适当的评价。
四、创造语言环境
外语学习需要良好的语言环境和学习氛围，没有自然语言环境和缺乏实践机会是学生听说能力得不到提高的重要原因之一。因此除了在课堂内的有效学习之外,应设法创造语言环境，尽力为学生创造实践语言的机会，让学生将课堂上所学到的理论知识运用于实践。应该大力开展日语课外活动,例如，开设日语角，以弥补日语环境的不足。请日籍教师给学生开设专题讲座、报告会等, 提供给学生较多的“听”的机会。此外, 还可以举办日语演讲比赛, 给学生语言实践的机会。还可以经常召开日语座谈会, 并确定题目, 做到事先有准备, 以便使座谈气氛活跃, 不出现沉闷的局面。通过课外活动，可以激发学生的学习兴趣, 巩固课堂上学到的理论知识, 有利于听力和口语表达能力的提高。
参考文献
1、曲英娟，论高职学生实用性日语听说能力的培养[J]，教科导刊，2017。
2、毕雪飞，合作学习与日语听说技能的培养[J]，北京林业学院学报（杜会科学版），2017。
3、梅杏根，日语毕业论文，我院日语系学生听说能力的培养与训练[J]，淮海工大学学报，1999。
（孙静：（1981.11-），女，籍贯：锦州，辽宁工业学院外国语大学讲师，硕士，探讨方向： 日语语言与教育；李福贵：（1963.10-），男，籍贯：锦州，辽宁工业学院外国语大学副教授，本科，探讨方向：日语语言与教育。）
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