基于CBI教育理论对于商务日语课程设置的思考[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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为了使日语系的学生更好适应社会的要求，近年来越来越多的高校为日语系的学生开设了商务日语课程。但是如何将语言学习与商务知识相结合，并形成一门具有特色的课程，这一问题让很多学者探究和探讨。作为基于内容的语言教育理念，CBI（Content―based Instruction）的基本思想是通过在内容学习的过程中对语言的使用来习得语言。
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一、引言
近年来，随着全球化经济的发展，中日之间的公司交流与商务往来已遍及各个领域。社会对同时具备国际贸易商务知识、日语语言沟通等各方面综合能力的人才的需求越来越大。既精通经济、管理，又擅长日语的复合型、实用型人才是急缺的。在这种背景下， 怎样培养出适应当今社会的需求、并胜任对外商务的复合型日语人才是我们每个从事日语教育工作者的一项重大课题。
我国高校对日语系的商务日语课程的设置并不是很成熟。虽然有的高校开设日语系已经很多年，但商务日语课程依然处于初级阶段。在现实需求下，对于高校商务日语课程的设置问题是一个迫在眉睫的问题。因此，研讨我校日语系的有关商务日语课程设置问题，培养我校的日语系学生的综合素质，使之成为满足高速发展的社会和经济需要的复合人才，都将具有十分重要的意义。
在CBI教育理论中，特定的主题或学术内容与语言教育目结合在一起，学科知识教育和语言教育保持同步进行，学生便可以通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。传统情况下，语言学习的焦点为注重语言形式的学习，CBI便将之转移到通过学习内容来掌握语言，从而弥补学生在语言能力和语言实际运用能力之间存在的异同。
因此，把CBI教育理论与商务日语课程相结合是符合教育规律和现实要求的。
二、问题的提出
为顺应社会对日语复合型人才不断扩大的需要，我校也为日语系的学生开设了商务日语课程。但是，如何将商务方面知识的传授融入到日语教育中，并让学生学以致用，有效将两者结合，是我校日语系教师一直在研讨并期望解决的难题。商务日语课程并不是像做加法般简单把商务和日语加在一起。现在很多高校陷入此种误区：认为让学生掌握了相关商务的日语单词，或者读解了几篇日语商务方面的文章就掌握了商务日语。我校亦是如此。教师没有商务活动的真实体验，只能照本宣科，使商务日语课程留有形式，空有其表，没有实质的内涵。
笔者就职的赣南师范大学的商务日语课程存在的问题如下：
（一）课程设置与学生的需要和未来的实际工作要求存在差距。尽管开设了商务日语、电子商务、国际贸易、报关实务等课程，其开设课程目标、商务日语课程的课时数及对学生的考核方式都于缺少必要的理论依据支撑。
（二）教育大纲、选订教材具有一定盲目性。制定教育大纲和选订教材时，没有预先考察教育内容是否适应与学生的预期目标及其学习需求，是否顺应社会需求，及是否能帮助学生立即适应毕业后的工作岗需求。教材内容滞后与社会的发展。
（三）教育与实际脱节。商务日语课程仍然按照传统方式以传授专业知识为主，学生缺乏相应的技能训练，所教授的教育理论与学生实践无法同步，导致学生语言运用能力、活动应变能力、实际操作能力等薄弱，毕业后也不能立即适应工作岗位的需要。
三、CBI教育理念与商务日语教育
CBI教育理念主张以内容为依托进行，强调内容和语言的综合学习（Content and Language Integrated Learning，CLIL），是一种结合具体内容与语言教育的理念。Leaver & Stryker提出CBI是通过内容知识来提高语言能力的教育措施，而非语言本身。CBI的教育模式分为五种：完全或者部分浸入法、以第二语言教授的专业课、专业课加语言教育、按主题划分的语言课、经常用内容进行训练的语言课。这一教育模式通常具备以下几个特点：1）以学科知识为核心。课程设计的出发点不是语言的形式、功能和情景，而是具体的专业知识内容；2）真实的材料。教育选用的教材和音像制品内容应该是真实的语料；3）新近知识的掌握。学生应该基于自己已有的知识在使用英语过程中学习新知识：4）不同学习需求的满足。话题、内容和材料应该符合学生的认知和情感需要以及学习情况。
商务日语教育的目标是培养具备商务知识与技能的日语复合型人才。是商务专业知识与日语的融合教育，即是商务知识内容的教育也是日语语言的教育，是专门用途日语教育的一种。从以上的表述可以看出CBI教育理念与商务日语教育的特点非常吻合，都是在特定的专业环境中学习外语。将CBI教育理念融入商务日语教育中是符合其本身的规律的，是适应学科发展规律的。
四、基于CBI教育理念的商务日语课程设置准则
CBI教育模式主张在学习学科内容的过程中掌握语言，同时在使用语言的过程中学习学科知识，其教育理念符合专门用途外语的教育准则，也能为商务日语课程教育改革提供有益的借鉴。因此，在CBI教育理念下，商务日语课程设置应遵循以下几点准则：
（一）教育大纲需体现各种需求。商务日语课程教育大纲的制定是建立在对社会需求的调查上的。必须要反映出目前社会对人才的要求，日语论文，也要反应出学生的学习需求。因为商务日语教育大纲是学校行政部门检查商务日语教育质量的重要依据。因此大纲需要体现以下三个特点：①符合日语教育规律和具有导向性。因此，需要在教学学、教学心理学、语言学等方面的理论指导下制定商务日语课程教育大纲。导向性指的是教育大纲必须有必要的理论支撑，这里讲的是需体现CBI教育理念。②具有合理性与可操作性。确立目标时需结合学习者、教师和教学行政部门的实际情况，不能想当然，教育大纲需可操作合乎实际要求。③遵循与时俱进准则。所制定的商务日语教育必须具备实用性，是根据社会发展的需求和高等教学实际出发适时进行修订而制定的，不是千古不变的。
（二）选材的选用必须遵循科学性、知识性、启发性和适用性准则。教材是完成教育的基础，是实现培养目标的关键。就商务日语课程而言仅仅一本课本是无法完成教育需要的，应该根据学生的实际情况和社会需求适时补充不同的教育内容，内容要求做到新颖多样且实用。除了出版社出版的书籍外，教师还可以使用数据库资源。
（三）课程设置时，应增加商务实践的机会。基于日语系学生商务知识薄弱，可以考虑让学生从二年级起增加商务基础知识的课程，主要使学生在有限的时间里，尽早尽快地接触商务知识，使学生的学习重心从语言的学习转向商务日语知识和技能的学习。教育上，课堂和课外相结合。课堂时间有限，需要课外对课堂上所学习的语言知识进行反复训练，使之成为真实语境的语言。此外，充分发挥“网络/时代”的优势和学生自主学习的影响，模拟商务谈判让学生能立即应用所学习的理论知识。
（四）采用传统教育与现代教学技术相结合的教育模式。传统的教育模式中，教师以单纯的传授语言知识，学生学习积极性低下。建议多利用现代科技技术，采用推进人机互动的教育方式。根据教育内容，创设相应的教育情景，提高课堂互动、师生交流，最终进一步提高学习的积极性和学习的自主性。也可以采取教师提供背景资料，学生分小组，扮演不同角色，进行商务谈判等实践活动，并录成视频，真正做到学以致用。以供学生相互学习相互纠正不足之处。以此，教师能及时发现其中问题并向学生提供解决问题的有效措施。
（五）在校内或与企业合作建立起商务日语系的实习基地。只有在实践中向学生传授知识，才能真正让学生学以致用。本人认为为了让我校的学生更具竞争力，在商务日语课程设置时要体现我校的特色，应发挥我校所处的有利地理优势，与本地区和珠江三角洲的实力较强的公司合作、送学生到口碑较好的酒店如四星或五星级酒店或度假村实习。或直接送往日本实习也是可行之举。如此，不但为学生的理论知识能应用到实践中创造了机会，还为他们创造了更多的就业机会，日语毕业论文，同时也提高了他们的就业竞争力。
五、结语
总之，CBI教育理论应用于商务日语教育中，使商务日语课程有了理论支持，使语言学习转变为专业知识学习，把学生从传统的教育模式中解放出来，有效地提高学生学以致用的能力。这一教育运用提高了商务日语课程教育的有效性。把教育的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，这是对传统语言教育的一种本质上的改革。
（作者单位：赣南师范学院外国语大学） |
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