摘 要：地方院校日语人才培养应更加注重服务于地方产业发展，以使其毕业生更加具备就业竞争力。基于动漫产业发展对日语人才的现实需求，地方院校可以根据自身资源禀赋，以服务产业为导向，从明晰的人才培养目标入手，重置与产业密切关联的课程体系，提升日语系学生的核心就业力。
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关键词：地方院校；动漫；日语；运用型人才
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）12-0070-03
动漫产业是近些年来迅速发展的一个新兴产业，地方纷纷谋求打造国际知名的动漫产品制作基地或是动漫艺术服务平台。然而在动漫产业发展的过程中，最大的瓶颈莫过于人才的短缺，其中关于相关的日语人才更为急需。因为纵观动漫产业，日本无论是在研发、创作还是在营销等方面，仍然处于世界领先地位，中日动漫产业间交流沟通愈来愈密切。本文结合当前地方院校日语系人才培养近况，对其如何更好地培养动漫产业人才提出目标与路径方面的思考。
一、地方院校日语系人才培养近况
（一）人才培养目标缺少特色
大多数地方院校日语系培养目标的设置，都是遵照教学部高等院校日语系教育大纲的要求，致力于培养具备较高日语语言技能、日语系知识的运用型人才。为此，在学院四年中设置了不同的培养子目标：低年级学生主要学习日语基础知识，掌握听、说、读等日语基本技能，在三年级则主要掌握写作、翻译等技能，在四年级则通过实习与毕业论文撰写等进行综合运用能力的训练。尽管全国地方院校日语系的情况各不相同，但是其培养目标基本都是一致的。实际上，教学高等院校日语系教育大纲部大纲中的基本要求本身并没有问题，因为它是针对日语教育教学一般规律而制定的，日语论文，但是它同时也强调要以社会需求为导向，合理设置学科专业。因此它并没有束缚地方院校日语系因地制宜培养目标的设置，相反教学部也在鼓励各个院校因地制宜地发展自己的特色。
大多数地方院校日语系的培养目标都提出要培养“厚基础、宽口径、复合型”的人才。所谓“厚基础”无外乎是指重培养学生日语听、说、读、写、译的能力，夯实语言交流的必要基础；所谓“宽口径”，无外乎是指在人才培养方案中不指明具体的就业去向，日语毕业论文，或是指明多种就业平台，强调其培养人才的普适性；所谓“复合型”，往往是学生掌握日语基本能力的同时，还能够掌握办公自动化等软件操作、“商务日语”等偏重于管理类的课程及其汽车驾驶等技能。实际上，此种培养目标的呈现是非常模糊的。因为“厚基础”的“厚”无从体现，“宽口径”的“口”无从考察，“复合型”的“复合”仅仅是外语与其他几项时尚技能的合体。此外，此种培养目标在日语之外的其他专业中也广为提及，因此这样的培养目标不可能很好地体现出日语系的人才培养特色。
（二）课程设置不合理
当前地方院校日语系课程体系的设置，主要包括“基础日语”、“综合日语”、“高级日语”、“日语会话”、“日语视听”、“日语写作”、“日语语言学”、“日语语法”、“日本文学”、“日本概况”、“日语泛读”与“日语翻译”等。这些课程的授课时数占据了全部课时的80%以上，当前仍以传授专业课理论知识为主，注重夯实理论基础。尽管有些院校添增了实习实践环节，但是在实际操作过程中，由于课时较少、师资稀缺及“国际日语能力水平考试”过级率较低等客观近况，此种实习实践要么流于形式、要么比例过低（大约为全部课时的5%以下），且学生的实习单位多为各级各类学校，进行的实习工作也多以讲课的形式进行，并且此种实习实践课程很少能够显现行业、产业特色。因此，此种课程体系的设置使得学生实践能力的培养较为薄弱，理论与实践脱节，导致部分毕业生毕业后无法适应工作岗位的需要。关于课程设置的满意程度方面，大部分学生的看法持负面态度（55.7%），仅有16.7%的学生对当前高校日语课程设置满意[1]。
地方院校日语系的核心教材普遍是《日语精读》、《日语会话》、《日语视听说》、《日语写作》等，其中“日语精读”课程无疑是课时量最大、最受重视的一门必修课[2]。它们涵盖了语言学中的必修内容，如语音、文字、词汇、语法、句型、功能等，重在训练学生听说读写译等内容，它们关于培养日语人才起到了基础影响，但是这些教材重在读写，基本是以教师的精讲、教授为主。其所涉及的基本内容往往是以日常对话及文学为主，学生也主要是从应试教学的视角去学习。从日语学习“零起点”的基础而言，使用这些教材的确有很大的必要。但是，这些教材均是以应试教学作为主线的，学生一是偏执于读得懂，做题做得好；二是内容泛泛，缺乏既定的主题，不能突出某一行业或领域特征的教材，其实际运用性大打折扣。
（三）教育达标要求单一
当前地方院校日语系人才培养方案中关于教育效果和学生学习效果的衡量，除了依照期末考试成绩、校外用人单位的反馈以及社会的口碑之外，更主要的就是依靠日本文部省的“国际日语水平能力考试”。学生在入学之初，就已明确学院学有所成的重要目标――通过考试。为了能够使学生顺利通过国际日语能力考试，期末考试等也均是依照日语等级考试的内容和形式而设计。而衡量该专业的办学整体质量，则是以日语考级通过率作为标准，并且专业负责人也是以此作为政绩向上级汇报。诚然，国际日语能力等级考试的内容与形式是由日本本土专业人士设计的，能够检验出被试者一定的日语水平（N1至N5五个由高至低的级别），并且被试者通过后，基本能够应付日常交际需要。
国际日语能力等级考试也有明显的缺陷：一是这种考试是以选择题的方式作答，无法衡量被试者的写作水平；二是考试内容以文学、日常题材为主，关于行业、产业等实践领域涉及很少；三是此种考试重在词汇、文法等知识点的累积，使得教育需要以知识点识记为主；四是此种考试在全世界范围通用，试卷中许多日本汉字与中文汉字同意，因此完全以选择题的形式作答致使部分考生选对的概率大幅提升，依靠各种“技巧”也能够通过考试。换言之，通过非高校语言学校的培训（如各种培训班、速成班、技校等），也能够顺利取得国际日语能力等级证书，那么地方院校日语系培养出的人才优势何在？简言之，国际日语能力等级考试充其量只是日语基础知识入门的凭证，与具体行业、领域的结合并不牢固，不能将其作为衡量日语人才培养的绝对的、唯一的标准。实践证明，真正的日语人才是日语与具体行业、领域有机的结合的非日语系人士。所以，将此种等级考试作为教育达标的唯一标准，并不能够彰显作为地方院校本科教学的特色，只能是作为教育达标的必要标准之一。 二、地方院校以服务动漫产业为导向的日语人才培养目标定位
（一）依托自身资源禀赋
地方院校日语人才培养目标设置除了需要遵照教学主管部门的相关要求之外，还需要依托自身能够利用的资源。此种资源一般认为包括：学校的性质，主要是指学校的定位与属性；学校的资金来源。此外，还应包括地方产业发展的需要，如果地方某些产业为其支柱产业或是在战略上优先发展的产业，那么地方关于此类人才的需要必然是十分迫切的，换言之，如果地方院校能够为其提供人才支持，那么地方政府也必定愿意倾注其资源。关于动漫产业而言，一些地方政府纷纷将其作为调整优化产业结构、发展高端艺术创意产业的重点项目，投资规模大多数都超过亿元。同时，地方政府也明确表达了要充分发挥地方高校的人才和艺术资源等方面的优势，推动以动漫为核心的艺术创意产业的发展，带动相关制造业、服务业共同发展。在地方的政策及资源支持下，同时结合自身的诸种资源，地方院校日语系可以考虑与动漫产业人才进行对接，实现产业、地方政府、地方院校与学生的多方共赢。
（二）突出专业特色
根据教学部的统计，截至2017年，全国有494所高校（包括一本、二本、三本、大专和职业院校）招收日语系学生；有83所院校招收运用日语、商务日语、旅游日语方向的学生。但是在地方院校中，日语系特色普遍不够突出，部分院校毕业生很难就业。当前地方院校日语系为了突出特色，典型的做法就是开设诸如“商务日语”、“管理学”、“经济学”、“公共联系”等经管类课程，但是实质上这些课程的设置既不成体系、浅尝辄止，同时这些课程的设置多以考查课的形式存在，学生将其视作“非专业课”而未能投入更多精力，所以这些课程的设置仍然不能谓之实质意义上的特色。面对社会市场的人才需求，日语系方向必须具有特色。而所谓特色就是日语系应该以市场、社会需求为导向，使教与学更加符合实践的需要。而与动漫产业相结合，可以作为地方院校日语系的特色。一方面，为动漫产业提供人才符合时代特色、符合经济社会发展的需要；另一方面，教育与职业内容紧密对接，使得学生从学院毕业到入职，在动漫产业中的日语运用实现零缝隙衔接，能够顺利进入职场，并较快地发挥自己的能力。
三、地方院校以服务动漫产业为导向的日语人才培养路径
（一）内涵型培养目标设计
所谓内涵型培养目标，是指方向明确、体现专业与实践的相统一，具有发展前景的日语人才培养目标。第一，培养目标方向明确。地方院校日语系在确定专业目标之时，培养目标需要清晰明确，而不能仅仅是以运用型、复合型进行简单的界定。培养目标一定要指明在何种领域何种层次培养日语运用型、复合型人才。如果将培养目标设置为动漫产业方向，那么就明确了此种运用型人才培养是针对动漫产业的。当然在动漫产业中，也可以继续划分诸如行政文员、技术翻译、营销人员还是商务法学人员等职业。第二，培养目标体现出与实践的统一性。前文所述，培养目标并非是凭空创造的，而是依托于资源与实践需要。突出专业特色的前提亦是如此。“日本动漫产业的定位中，商业元素占了很大比重，因此学校对学生的培训教学，不仅要针对著作的艺术内涵，更要注重市场需求，要能符合公司用人的需要”[3]。地方院校日语系设置为动漫产业方向，就明确了它是运用层次的培养，培养的是能够到动漫产业中开展相关实践的人才，在教与学方面，均突出了运用的特质。在师资力量培养、课程授课方式，成绩考核等方面，均是以实践为基准。第三，培养目标的设计一定要具有长远性。培养目标不能短视。因为从培养目标确定到课程体系设计，再到师资筹备、教育与运用是具有较长周期的。如果短时间内对其频繁调整，则不利于专业方向凝练、师资培养和经验积累。关于动漫产业而言，它既是朝阳产业（市场需求强劲、产品附加值高），具有广阔的发展空间与潜力，且是环境友好型的产业（低能耗、无污染），关于地方产业结构的调整，经济发展方式的转变，具有积极重要的意义。
（二）模块专业方向设计
根据专业方向，需要设计多元化的课程模块体系，以实用化为导向，以运用性为指针，因应就业所需。围绕动漫产业导向，地方院校日语系模块设置可以划分为三大类课程与三个阶段。所谓三大类课程，是指应该包含基础专业课程、方向专业课程和人文素养课程等。就动漫产业方向而言，基础专业课程主要围绕日语听、说、读、写、译等能力训练展开，淘汰过时的课文内容，传统的日语教学课程基本可以纳入其中；所谓方向专业课程，就是根据动漫产业方向设置而开设的课程，如：三维动画、平面动画、企划制作及剧本结构设置等方面；所谓人文素养课程，则是旨在提升学生跨艺术背景下的领悟能力与沟通能力，“日本学院普遍重视学生的基础课程学习，重视学生基本素质教学和社会艺术知识的培养”[4]，国内一些动漫著作虽然技术上做到了华丽绚烂，但是往往被视作缺乏“灵魂”的著作，这些课程的设置因此应该是围绕日本艺术、日本美学、动漫产业历史及动漫赏析等。
所谓三个阶段，主要是基于时间角度划分的。基础阶段，一般限定在大一、大二阶段，主要学习日语基础课程，使学生奠定一定的日语听、说、读、写、译等能力，这是关于既有的教学教育规律的遵循。运用阶段，一般设置在大三、大四阶段，主要是强化动漫产业模块课程的教与学，使学生在浓厚的学习兴趣下，学习动漫产业相关日语课程，掌握动漫产业的基本构成、术语及日语应用情境与能力要求，这是将理论与实践的有机结合。所谓整合阶段，是指将学院所学知识加以系统的总结，针对动漫产业得以运用，以检测运用能力之不足，做以查漏补缺，一般可以于大四毕业论文设计、深入动漫产业实习基地实习相结合进行整体把握。
（三）运用实践能力培养
“日本学院注重通过‘产学合作’形式，由公司与学院共同培养动漫实用专业人才。”[5]在专业方向明确、课程模块体系设计的基础上，地方院校日语系根据动漫产业的人才需要有针对性地进行日语实践运用能力的培养。这些能力是经由基础能力和核心就业能力所组成的综合能力。基础能力是作为系统学习基础科目所具备的能力，衡量的标准就是具备日语听、说、读、写、译的基本能力，它通常依托于原有的师资力量。核心就业能力，就是能够在动漫产业中应用日语的能力，主要包括该领域的听说读写译能力、针对产业议题的小组讨论能力及针对该产业进行专题文献搜集、初步探讨的能力，它主要依托于具有产业背景及实践经验的教师。关于此种综合能力的培养，单一的证书衡量模式就不合时宜了。“新国际日语能力测试历来是日语学习者的风向标，其合格证书也是职场最有价值的敲门砖”。此种能力认知度较高，且其能力检测贴近于基础能力的培养，所以关于基础能力的考量还需要以此作为衡量的标准。但是，关于动漫产业日语运用能力的认定，则需要通过其他方式来衡量，如相关专业课程考试、实习基地给予的实习合格证书、动漫产业相关设计著作等形式来检验，这些检验偏重于过程性考核，形式可以灵活，目的在于实现日语之于动漫产业的聚焦。
总之，日语系毕业生的就业竞争力（基础能力与核心就业能力），很大程度上取决于专业教学的培养质量。而培养质量则又取决于培养方向的设置、课程体系的配套，以及有针对性的能力培养体系的构建。这是一项复杂的系统工程。关于动漫产业而言，需要地方院校结合自身的实际情况做以因应调整，更加精确地进行专业定位，更加突出重点地进行专业课程设置，更加具体地开展实务的训练，以使其日语人才更好地服务于动漫产业的发展需要，成为真正意义上的“厚基础、宽口径、高素质”的复合型日语人才。
参考文献：
[1]周晓冰.地方高校日语课程体系近况及策略探讨[J].鸡
西学院学报，2017，（5）.
[2]吴思佳，李南征.构建与技能岗位对接的《日语精读》课
堂教育设计探讨[J].郑州航空工业管理大学学报：社会
科学版，2017，（3）.
[3]雷洁卿.浅析日本校企合作模式对中国动漫人才培养的
启示[J].设计，2017，（5）.
[4]郭�Z.高等教学体制下中日动漫类人才培养模式比较
[J].学理论，2017，（8）.
[5]王树义，陈君.日本学院动漫人才的培养特点[J].教学
评论，2017，（5）. | 
