摘 要：日本发达的社会教学已被世人列为学习的典范，它对日本经济的腾飞、社会的进步做出了巨大的贡献；而社会教学活动犹如一面镜子，折射出了日本社会教学实践的方方面面，对其探讨可谓了解日本社会教学的一条捷径。因此，笔者试图从与教学息息相关的文化作为探讨的切入点，找出其日本文化对社会教学活动发展的深层作用，希望能给我国建立具有中国特色的学习化社会带来借鉴与启示。
中国论文网
关键词：日本文化；日本社会教学活动；作用
一、日本文化形成的背景：继承传统、融合外来
在长期的历史发展过程中，日本一直接受着东西两种文化的作用。在东西两种文化的碰撞、交流中，日本人实现了两种文化的交融，形成了日本的特色文化。
日本是四面环海的岛国，在古代，海洋既成为免受外敌人侵的天然屏障，也阻隔了与外族的文化交流。因此，在这样封闭的地理环境下，本民族的文化得到了很好保存，同时也形成了日本人自我独尊的心理与性格。他们将自己国家称为神国，将天皇奉为太阳神的后裔，对“国粹”有着特殊的癖好。而当他们打开国门，跨过海洋接触外面的世界时，面对他国的先进文化又产生一种自卑心理。在这种自尊与自卑的矛盾心理的驱使下，日本关于外来文化既能够积极诚恳的吸收，又不会照抄照搬削弱本民族的传统文化，而是将外来文化进行“日本化”的处理(所谓“日本化”就是日本人根据实际需要，对外来文化进行选择、模仿、融合和创新的过程)。古往今来，在日本经过此种措施“过滤”的外来文化可谓不胜枚举，但一切错综复杂的外来文化不但没给日本文化领域、精神世界带来混乱不堪的局面，反而注入了新的活力，形成了特色的日本文化。
二、日本文化对日本社会教学活动的作用
文化是教学的上层建筑，教学是文化传承的主要载体。文化与教学每时每刻都有着千丝万缕的关系。众所周知，日本社会教学是促使日本迅猛发展的主要动力之一。社会教学活动能直观地反映出社会教学的发展情况，是探讨日本社会教学的一条捷径。日本的社会教学活动按照涉及的教学对象可分为：青少年社会教学活动、成人社会教学活动、女子社会教学活动及老年人社会教学活动。许多学者仅从教学本身出发研讨日本社会教学活动开展情况，而笔者认为从日本文化视角出发，更容易找出日本社会教学发达的深层动因。但由于能力有限，笔者将仅从较有代表性的日本文化――集团主义、个性主义及儒教思想这三方面出发来探讨其对日本青少年、成人及女子社会教学活动的作用。
(一)集团主义、个性主义与日本青少年及成年社会教学活动
集团主义是日本重要的传统特色文化之一。它是受到日本封闭的地理环境、较为恶劣的生存条件和单一的民族成分等外在客观因素的作用而形成的，是日本本土与生俱来的典型文化。日本人相信“集团具有超过自己的超人的能量”，并非常忠于自己所属的集团。在集团内部，强调“和谐”，但在集团间，则有着激烈的竞争意识。这样特别的传统文化意识早已在日本人的思想中根深蒂固，其作用必然渗透于日本社会的各个领域。具有普及文化思想影响的社会教学更不例外。集团意识悄无声息地调控着日本的社会教学活动，尤其是青少年及成年人的社会教学活动。早在15、16世纪，在日本各地村落中，就有被称作“若者组”、“若众者”等的伙伴集团组织，它们对青少年实行非正规化的类社会教学。明治维新伊始，日本引进西欧文化，推行文明开化事业，尚处在萌芽期的社会教学为了确立和加强天皇权威，开始推行民众教化，统一民众忠于新国家的集团意识。在甲午和日俄战争后，日本因战争所带来的贫困问题引发了激烈的社会矛盾，为了稳定民心，日本开始重用社会教学手段，设立“通俗教学调查委员会”，并鼓励组建地方青年会等青年团体。通过选定、编撰图书，举办展览会、讲演会等活动，对青少年及成人进行教化，灌输为国家服务、顺从国家的意识。从此时到二战结束，日本这种以集团主义为措施、以国民教化为目的的社会教学思想一直是控制青少年及成人社会教学活动的主导思想。二战后，美国间接控制了日本，带来了教学民主化、个性化、法制化的思想，使一直只受集团主义控制的社会教学退出了历史舞台，日本社会教学开始呈多样化发展，社会教学活动也随之丰富起来了。
个性主义可谓日本的“舶来品”。日本自古受儒家文化作用，其社会结构是集团主义的，个性主义是受到轻视与排斥的。日本开始重视个性主义是在二战后，受美国作用，尊重个性的思想得到了认可。反映在社会教学活动上，就是开始注重个人性格与喜好，可以根据自己的兴趣参加各种活动。对青少年社会教学活动强调职业与道德教学，注重培养青少年的独立自主精神，日语论文，且更注重培养协作服务精神与爱国精神。进入60、70年代，日本到了经济高度发展时期，人们余暇增多，使人们在物质生活需求满足的同时，又产生了改善精神生活的愿望。在这样的背景下，社会教学活动的形式与内容也逐渐多样化起来。在校青少年的社会教学活动，主要是利用社会上的青少年教学设施及体育设施开展各种活动。如爱家乡活动、交友活动、社会义务活动、野外活动、集体住宿教学训练、劳动生产见习、各种体育活动等等。目的是培养在校青少年的生活、活动能力，养成其主体性和社会自觉性的态度。校外劳动青年的社会教学主要是通过青年学级、劳动青年学校、青年教室、青年国内研修、青少年团等组织实施教学。教学内容主要是教养、情操、兴趣；体育、娱乐；家庭生活；市民意识；职业等。教学的目的是为了培养青少年伙伴集团的意识、讴歌青春，深化文化素养学习，增进职业技能，强健体魄，使青年具有连带感和充满生气。这一时期的成年人社会教学活动的本质在于为满足成年人适应现实生活需要的学习要求而提供相应的学习帮助。通过图书馆、博物馆、探讨所、各级各类学校的开放讲座、展览会、讲演会、发表会、培训班等活动，帮助成人提高职业技术水平，陶冶情操、提升素养，舒缓生活压力等。进人80年代，终身教学思想引入日本，为日本社会教学指明了方向。青少年的社会教学活动除了继续加强以往的活动外，还注重国际交流，和平问题的活动等等。成人社会教学活动则注重通过丰富的信息手段，帮助成人继续学习，提高职业技能，培养成人多样的生存能力，以适应社会发展所带来的知识高速更新。并且还开展各种兴趣培训班，开设烹饪、实用外语、书法、音乐等课程，来丰富越来越多的闲暇时间。
总之，日本的传统文化――集团主义和战后民主化的产物――个性主义，在现代日本是追求它们的和谐统一。体现在青少年和成人的社会教学活动上，就是既要尊重青少年与成人的个性，允许个人视自身的情况发展自我，又要适时培养伙伴意识，拥有适应性、协作性、纪律性、责任感、自主性和协调性的素质，避免“个人主义、自由主义”的泛滥。由于两种不同文化教学的相互制约，使日本人具备良好的素质――既能 | 
