【摘 要】本文以中国的品德学科和日本的社会学科为探讨对象，日语论文，对教学课程和教材中的垃圾内容的教学进行了比较略论，得出以下结论：第一，日本的学习指导要领（相当于中国的这课程标准）中，关于垃圾内容的教育要求比较详细。第二，中国的教材中对于垃圾教学内容的记述最多只占6%，但在日本的教材中约占有10%～16%。第三，从记述内容上来看，中国的教学内容的共同性少，特别是对于垃圾分类内容还存在着正解与否的问题。因此中国的环境教学应该注重增强小学生关于具体问题的解决能力。
中国论文网
【关键词】中日比较 课程标准 垃圾分类
【中图分类号】G512.3【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2017）11－0034－03
【Abstract】In this study, I focused attention on the content of study on waste, and compared the curriculum and textbook in the subject of ethics in China with those in the subject of social studies in Japan. The survey results clarified the following five points:（1）At elementary schools in China, the subject of ethics covers the majority of environmental education.（2）In the Japanese curriculum guidelines, the study content of waste education is stipulated in detail.（3）At elementary schools in China, the study content of waste education is for two different grades: second grade and sixth grade.（4）The rate of descriptions related to waste education in textbooks was about 6% at maximum in China, while that in Japan was between approximately 10%～16%.（5）Regarding the content of descriptions, there is not much common content in China; as for waste sorting in particular, there is an issue in the accuracy of the description content. Environmental education in China should be developed in a way as to have students acquire abilities to solve specific problems.
【Key words】Elementary school Compared Waste education
一、探讨背景
教材在学校教学中起到重要的影响。中国和日本的大部分的小学都是按照教材中所记述的内容和指导措施来进行授课。因此能够给予孩子平等作用的教材，成为了在教学学中的重要探讨对象，日语论文，并且在多数国家间的教材比较也成为了教学学中的重要的探讨内容。
关于中国和日本的中小学的教材比较，胡文涛（2017）对中学美术教材中欣赏著作的插图的题材做了比较。另外，古媛（2017）对中日两国数学教材中的二次函数内容编排特点进行了比较探讨。张荣华和方明生（2017，2017）从调查作文的类型、课题设计、教材安排和内容呈现及结构特点方面，对中日教学进行了比较探讨。
在环境教学的比较方面也有相应的探讨。刘继和和田中实（2017）从能源教学的角度对中国的科学学科和日本的学习指导要领进行了比较。刘敏（2017）对从环境教学的变迁和环境教学目标、指导要领、老师研修的内容，以教材为对象对中国和日本进行了比较探讨。
本文着眼于环境教学中的垃圾教学的学习内容，对中国的品德学科（「品德与生活」和「品德与社会」的总称）和日本的社会学科的教材进行了比较。以垃圾问题为探讨对象是出于中国垃圾处理近况的考虑。近年来，随着中国的城市生活垃圾排出量的急剧增加，让市民养成垃圾分类的习惯成为了中国急需解决的问题。学校教学作为解决途径之一被赋予了很大的期望。作者认为掌握垃圾教学的近况，借鉴日本的经验对中国处理好此问题具有一定的启示影响。
二、中日两国小学的教学课程与环境教学比较
1．中国的课程标准和日本的学习指导要领
中国的学校教学遵循教学部发布的课程标准，日本的学校教学遵循文部科学省发布的学习指导要领。因此，中国的课程标准和日本的学习指导要领，在两国的学校教学中具有同等的地位。
根据《义务教学课程设置实践方案》，现在中国小学的教学课程由品德与生活、品德与社会、科学、语文、数学、体育、艺术、外语及综合实践活动九个学科组成。例如，表1中列出了位于中国东北部的沈阳市小学校的一周的课程安排。中国小学一堂课的授课时间是四十分钟。
日本的小学教学课程根据《小学校学习指导要领》的要求，开设了国语、社会、算数、理科、生活、音乐、图画工作、家庭及体育九个学科，以及道德、外语、综合学习时间和特别活动。表2中列出了各学年的学科、道德、外语，综合学习以及特别活动的课时数和总课时数。日本小学的一堂课的授课时间是四十五分钟。
2．环境教学的渗透学科
中国和日本都没有设置单独的环境教学课程，而是利用现行学科中有关的环境内容进行学习的渗透教学的方式（刘敏，2017）。也就是说，现行的学科教学的教育中把与环境相关的内容有机的结合起来进行授课。
中国的环境教学主要的渗透学科是品德与生活、品德与社会以及科学这三门课程。日本的环境教学主要是社会、理科、生活、家庭这四门课程。本探讨对于垃圾教学的内容分别在中国的品德学科和日本的社会学科中进行教授。
根据1994年中国中小学环境教学课题组的调查结果表明，小学的环境教学的主要渗透在自然（占有60.8%）、地理（占有23.8%）、品德（占有13.8%）三门学科中（王，1999）。但是地理学科在小学教学中并不是必修课程，也就表明在小学教学中进行环境教学的学科只有自然和品德。2017年中国进行了基础教学改革。把原有的自然、社会和品德学科重组成了小学低年级的品德与生活学科和中高年级的品德与社会学科。这也就意味着在中国的小学教学中品德成为了进行环境教学的重要学科。
3．教材的选定
2017年后，中国小学教材的出版实现了多元化，小学教材的出版社不在仅局限于中国教学出版社，而且还须通过全国中小学教材审查委员会的审查。审查的标准是根据该学科的课程标准中所规定的目标和内容。根据审查的结果，中国教学部每年公布一次《基础教学课程标准教育用书目录》，所有的学校都必须在该录中选择教育用书。因为地方出版社的发行范围受地域限制，所以一般来说小学都是选择所在地域的出版社和全国范围可以发行的出版社。对所有现行的教材进行比较才能得出比较权威的结论，但是由于发行地域的限制，本探讨选定了在作者的家乡沈阳发行的五种教材定为探讨对象。
|
