2017年11月16日，我随中国基础教育教职员访问团赴日本开始为期8天的教育考察。整个访日团62人，由蒙、桂、黔三省区的教师、校长以及教育行政官员组成。在日访问期间又将大组分成两个小组，各30余人，B组路线是东京――荒尾――福冈，C组路线是东京――长崎――福冈。每个组访问程序都是一样的：专访当地教育委员会、中小学及日本市民家庭；与官员、校长、教师、学生、家长交流。
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本次专访与我2017年访问日本学校的不同之处：此次访问活动安排内容丰富，交流广泛，涉及层面多，使得我们对日本基础教育的了解更深、更广了一些。对比两国教育，我们的确需要学习借鉴的东西有许多，正如在本次闭幕式中的主题一样“在交流中进步，在借鉴中发展”。
一、基础设施建设与硬件配置
日本是全球最发达的国家之一，日语论文题目，经济总量居世界前列。从去年开始，我国的经济总量才刚刚超过日本，按常理讲这样的富足之国，学校的条件肯定是世界一流的。可当我们走进学校才发现：这哪像富足之国的样子？每所学校都几乎相同：一是面积比较小，规模也小，甚至只有几十人，较大一点的也只有500人左右，所说最大的学校人数不过1000人左右，这与日本当前少子老龄化现象有联系。二是没有豪华的建筑。楼层一般三四层，占地一般20亩地，操场也不大，都是土沙地（为了能让孩子们在操场上玩耍和动手挖填等活动方便而设计）。三是办公室、教室都没有最时髦的电子设备，尤其办公室内，拥挤与杂乱，但到处是书籍和纸质材料，充满浓浓的学术味道。教室内主要是黑板、电视，大都没有普及多媒体设备。校长们介绍说：我们不是配不起电子设备，而是科学技术是双刃剑，笔迹就是教学过程的最好回忆、记录和示范。四是整个学校大门和教学楼不显眼、不气派，尤其大门口门不大，有一个门卫或压根儿就没有，就像很少有人光顾一样。各个场馆，如体育馆和游泳池（有的没有）外观和内饰都显得很一般，与我们的想象大相径庭。人少平均面积大，富余的场地都没有闲置，都用来开展丰富多彩的社团和特色活动，孩子们几乎都在活动，人人都在参与，个个都有爱好。
这些年来，我们的教育确实受到了政府的高度重视，投入重金建设改造学校，投资大、规模大、设备好、硬件强，与日本中小学的学校配置相比似乎我们更胜一筹。但是我们许多的场馆、设备利用率低，开展的活动针对性不强，尤其是在弘扬民族文化和培养学生综合素养上用心不够，学生参与率不高，坚持不久。这里有功利思想、懒惰思想和应试思想在作怪。如：我们的功能室参观多、使用少，摆设多、利用少。投资多，回报少。当然我们的学校规模大、人数多，相对空间、场馆仍然不足，人均面积不多，人人参与不现实。
二、教育理念与教育目标的制定
几天来，每到一所学校，我都关心着这所学校的历史与文化，办学思想是什么？办学特色是什么？办学目标是什么？秉持何种教育理念？通过怎样的途径和办法去落实？
通过访问，我发现日本的中小学乃至教育行政部门在办学思想或教学理念上很清晰、很简明、很实际。如东京的筑波学院附属中学的办学思想或是校训：开朗、刚强、正确。还有其他学校，如“友好、贤明、坚强”；如“自主、亲和”；如“自主学习，身心健康”；如“心胸宽广、深度思考、共同成长”等等。这些办学思想或办学目标中几乎都渗透着“身心健康、品格坚强、自主思考”的理念，在访问中从学校的活动中可以看到这些思想的贯彻与落实。在立教女子中学我们看到，每一个女孩子都体现出“静”的一面，也都体现了她们“动”的一面，在参观下午的社团活动中，我们观看了她们的活动过程。一是社团活动自我管理得井然有序。二是人人参与、个个认真，每个动作都是用心、用劲、用力的去完成，没有人监督，没有教师看管，学生们都非常投入，大家一致的感觉是：像狼一样的团队。在片渊中学参加“打粘糕”活动的初中生，个个身手不凡，小小年纪很有力气，彰显着“坚强”的品质。
学校在中小学的不同年级中，都设计着不同的活动项目，都适合学生身心发展。我们普遍认为：日本的基础教育注重学生基础素质、综合素质的培养，综合课程的开设，体育、艺术、活动课的参与，都强调了素质的培养。特别是体育活动中，学生表现的速度、平衡、耐力、灵敏、柔韧度都反映了学生较好的素质，从小学到初中，“小胖子”和近视眼都是极少见到的，而且学生都表现出了“阳光、自信、青春、活泼”的良好状态。
在为学生制定目标上，我觉得日本的学校更有效、更实际、更便于落实。紫阳花是长崎市的市花，因此，他们把孩子们比喻成紫阳花，教育委员会给学校制定了一个“紫阳花标准”。他们的口号是“贯彻与坚持”――让孩子们得以成长。这个标准本身就是一种教学理念，赠给所有中小学教师作为改进授课的方法。其中的一个观念让我很欣赏，在“土壤（学校）、水分（家庭）和日光（地区）”这三大要素保持良好的平稳的环境中，教师如何为孩子们施肥（爱的指导）也很关键。为了让孩子们切实绽放出“学力”这个鲜花，绝不允许施予肥料的时间、质量与数量有差错。尤其是后一句中的“差错”意味深长。细细琢磨，我们的学校在育人过程中是否关注过“差错”的问题？是否在“施肥”时考虑过时候与计量的问题？另外，他们在学校给学生制定的目标分为年度目标、学期目标，甚至周目标，目标完成难度也较低，好实施，易见效。如：片渊中学的墙上有明显的学期目标共9条，从学校到回家都有明确的学习要求。又如，荒尾立绿三丘小学的本年度重点要求就是：彻底做到守时，学会用敬语讲话。
另外，还有一些值得关注的是，教育行政部门不仅对学校有规定任务，对家庭、地区和教委也都有规定任务。如长崎市教育委员会在“紫阳花标准”中强调学校任务是：1.确立校规①打造能够集中的沉着氛围②建立响铃开始等规章；2.构建师生之间良好人际联系 ；3.培育学生间彼此认同的氛围。家庭任务：1.培养基本的生活习惯，早睡早起、吃早餐；2.支持自立；3.参加学校开放活动等；4.创造读书环境。地区任务：1. 通过地区活动培养社会性；2.地区人们协助学校教育；3.确保地区安全； 4.地区多团体合作。教委任务：1.对学校进行支援（完善学习空间与教材教具等）；2.发布有关孩子的洞察力、生活习惯的信息；3.推进幼儿园、托儿所、小学合作；4.推进家庭计划。还有一些就是对教师授课的教学理念指导。都值得我们学习与借鉴： 如：（一）一刹那进入学习的世界
1.始终保持笑容激发孩子们的积极性（教师的笑容促进丰富的学习）。
2.赋予授课有魅力的导入。
3.目标左右授课（制作瞄准目标的学习课题）。
（二）深入思考，认真学习
1.发问决定授课的成败。
2.为做笔记制定切实的规定。
3.桌间指导要有目的、有计划。
（三）对学生内容进行总结
1.板书是一节课的学习足迹。
2.以孩子的视角总结学习（没有总结的学习是不完整的）。
（四）活用评价，培养切实的能力
1.在授课中定位切实的评价（学习评价是为了稳固学力）。
2.通过家庭学习，培养切实的能力。
3.回顾是提高授课能力的第一步。
“希望成为对孩子们来说是有价值的教师”，这都是教育委员会为中小学校、教师制定的“标准”。有理念、有理论、有操作、有办法。
我国的中小学近些年也非常重视学校文化建设，“三风一训”，思想、理念目标也制定了不少。我们在“贯彻与坚持”上做得如何呢？“远大目标”是否真有些遥不可及、高不可攀、大而空呢？如何让目标接地气，让目标可实现，让目标不再遥不可及？真的该深思了。我们的教育行政部门对学校的要求比较多，存在着检查多，指导少；文件多，落实少；说的多，做的少。导致学校迎检多，验收多，材料多，展板多，浪费了巨大的精力和财力，学校不宁静，领导不安静，教师不心静。
三、教育公平与教师流动机制
日本在教育均衡、教育公平上一直做得比较好，也比较早。早在上世纪初，他们就投入大量资金兴办教育。让城市、乡村的学校的基本建设条件一样。如今随着社会的发展，城乡差距本来就很小的日本，教育均衡与公平基本实现。在这方面他们也做了大量的努力，尤其是在教师配备上的均衡值得我们借鉴和学习。
日本的教职员都是国家公务员，都是经过执业法规考取教师资格的。日本的教师实行交流机制，每五六年必交流一次。校长也轮岗，有一位教师（后来成为校长）61岁了，他还没办理退休手续，已经交流过5次了，去过小学、初中，还去过高中，也去过偏远的岛屿。因此，在日本师资配备是均衡的。
大家都很关注教师评价问题，在筑波学院附属中学时，我们提到这个问题，他们很吃惊，说“自主、放手、引领”这就是我们对教师的要求。在日本家庭中，我问一位校长：“你们的教师有倦怠情绪吗？有不认真工作甚至与学校对着干的吗？”这位校长说：“我们的教师都具有‘开朗、坚强和忍耐’三方面的品质，都以‘没干好自己的工作为耻，让别人评价为无能为耻’的意识。因此做什么事情大家都会尽职尽责的。所以在日本的学校管理中已形成了一种人人共同遵守的‘自觉与责任’文化，教师敬业、乐业，表现出极高的工作积极性，他们以登讲台和学生在一起为教师的荣誉与职责，师生联系融洽。当然不称职教师（或称之为‘指导力不足’）要进行研修培训，日语论文，合格者继续任职，不合格免职、解聘、转岗。”
我国的教师不属于公务员，当前在教师评价方面尽管有制度，有绩效考核，但教师不称职者大有人在，学校内部人员良莠不齐，相互作用。交流与轮岗制度已经纳入计划之中，下一步如何做还未知。日本人也提出交流时间不能太短，十年为好等等意见。
四、社会、家庭与学校
在日本有一个共识：孩子是国家的。注重学校家庭社区教育的一体化。学校的相关场所能被家庭和社区有效利用，学校更善于利用社区、家庭资源为学校教育服务。每个学校都有一个家长组织“APT”，这个组织参与学校管理，配合学校工作。
我们在长崎观还观看了“特别支援班体育交流会（运动会）”。“特别支援班”实际上就是每所学校都把程度较轻的残障学生组成班或插班上课。政府根据学校需要选派一至二名志愿者专门对这些学生进行帮助指导。在片渊中学和朝日小学就看到了一名志愿者和几个残障孩子上课的情景。在运动会上，上至教委主任下至全体教师和孩子们一起活动，孩子们人人参与，尤其是有一个三人一起托球接力项目，成员是班主任、家长或志愿者和孩子。整个过程老师们表现出对孩子的极大关爱、呵护和鼓励，我们感觉到这样的教育才是以人为本，用爱育人的。
校内如此，校外也是一样。
我们看到为残障人设置的路线和交通灯的响声等等，设计完善，考虑周到。让我们感到日本高度关注着弱势群体，到处都能看到“不让每个孩子掉队”的实情实景。
我们的社会、家庭以及政府对教育能有多大的关注？家长让孩子上学，多数认为“培养孩子是学校之事，老师之责，与我何干？”不配合的家长大量存在。尤其在安全事故处理上家长成了“校闹”的主角，无理取闹、无事生非者不乏其人，教育行政部门大都要求学校早日息事宁人。学校成了弱势群体 ，人人可扰。
关于残障人来说。我们的关注度有多少？有盲道设置但不畅通，关心残障儿童的教育和成长的相关方法有多少？关于学生培养，学校、家庭、社会等几方面很难形成强有力的配合，家长委员会也在参与管理中形同摆设，没有法学认可，决策没有法学效力。
五、细节与习惯，尊重与热爱（敬业）
本次访日之行是由教育部组织，由日方出资安排的。全程活动紧，项目多，全部在进行教育考察活动。几天来我们通过到各地、到各校无不感到活动安排的细致与周到，几天的活动都是严格按照安排的时间准确进行，几乎分秒不差，就连座次表方位、组别等都安排得很细致周到。总结会、座谈会等等都在提前的安排下有条不紊地进行。我们也说“细节决定成败、习惯决定一生”等等，但落实上却失之于荒疏。
从小学一年级到初高中，日本学生的习惯培养与规矩养成让每个访问者都看到了，也深受触动。我们在参加的小学和初中的中午伙食交流活动中看到，不论多低的年级和多小的年龄，在好多地方都由学生自主管理，如打饭、分饭，如收拾、整理、打扫房间等，每个环节都有章有法、有规有矩。尤其是学校的卫生环境全部由学生打扫，再小年龄的学生也如此，每人一块抹布，天天要擦地、擦桌子等等 。整个学校不论水池还是卫生间干净整洁，无任何垃圾。他们注重在“做”中学，在实践中体验。这样的孩子能不自立吗？能不勤劳吗？能不优秀吗？能不儒雅吗？
在说到尊重与爱心或热爱方面，最让我们感动的就是老师对学生的尊重和关爱，支援班运动会中全体教师都跪地等待。当学生有问题时，教师总是蹲下与学生交流，和蔼可亲，教师永远面带笑容，永远在关怀激励孩子们。如果有孩子没来学校，尤其是残障儿童，教师就会去家中给孩子补课、辅导。反思我们有多少这样的教师能做这样的事情，有多少教师在课堂上横眉立止、虎目圆睁？有多少讽刺、挖苦等现象发生？这都说明我们的教育、我们的教师还存在许多这样或那样的不足和问题，应该多向别人学习长处、弥补我们的不足。
善学者，必善改之。 | 
