日本兵库教育学院小学教师职前教育课程体系的启示与思考[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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【摘 要】小学教育本科专业的课程体系问题是该专业自1999年成为高等教育体系中一个正式专业以来，众多学者和专家所关注的焦点，因为它不仅是小学教师人才培养总体规划的核心和具体体现，同时也是提高小学教师质量的主渠道。本文通过对日本小学教师职前教育课程改革过程的概述，并以日本兵库教育学院课程体系为例进行直观而详细的描述，来研讨其对我国小学教育本科专业课程改革和建设的启示。
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【关键词】课程体系 小学教育专业 本科 兵库教育学院
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2017）24－0010－03
一 日本小学教师职前教育课程改革概述
众所周知，战后日本的教师教育是在设定统一的教师资格证书的基础上，由“教师培养系学院、大学”（前身为旧制的师范学校）和“一般学院、大学”（前身为旧制下没有考试审定许可的学校）在对立、并立的形式中实施的。“国立教师培养系学院、大学”是以培养小学教师为主要目的，而以接受教职课程认定的私立学院为中心的“一般学院、大学”主要培养的是初、高中教师。这种开放的、非定向的教师教育模式，使战后日本的教师教育达到了和欧美各国持平的水准。但20世纪90年代以后，由于日本社会激烈且大规模的变动，以及学校现场中诸如“欺侮、暴力、不上学、药物乱用等”和教育相关问题的深刻化，特别是国立“教师培养系学院、大学”在入学定员削减、教师培养课程的毕业生采用率低迷、新课程认同的淡薄等原因之下作用力下滑，在此背景下，近年日本开始了非常活跃的初等教师教育改革浪潮。这一改革的契机是2017年11月在《对于国立教师培养系学院、大学应有状态的恳谈会》中提出的报告书，该报告书强调了在教师培养系学院、大学中应“重视目标培养的态度”，并对课程安排以及硕士课程的应有方向进行了修改。2017年则提出了作为中央教育审议会汇报书的《关于慎重采用教师资格更新制的议论》和《促进社会人活用特别资格证书》等文件。2017年中央教育审议会就《今后教师培养、教师资格证书的应有方向》回答了文部科学大臣的咨询，并提出了《教师资格证书十年更新制》、《新设师资培养练习时间》以及《教师专业探讨生院》等议案。从以上政策中可以看出，日本的教师教育改革已迈出了巨大的步伐。
以上这些政策方针可以说是日本政府特别是文部省对提高教师教育质量所做出的宏观调控，另一方面，国立“教师培养系学院、大学”自身也未忽视保证教师教育中教师的素质和专业性的课程改革。2017年1月在《对于国立教师培养系学院、大学应有状态的恳谈会》中提出制定《标准的教师培养课程》，同年日本教育学院协会设置了探讨项目，通过3年制作出了《教师培养“样板核心课程”的提案》。这一课程标准的目标是：摆脱原有“学科专业”“师范专业”“学科教育”这三者之间的互相对立，谋求对于超越这三者专业领域的连接和发挥其共同教育能力的“教育实践”。而日本兵库教育学院的小学教师职前教育课程体系则是这一课程标准的典型运用，它是“样板核心课程”中所体现的教育目标与理论价值取向在教学实践运用中的桥梁。
二 日本兵库教育学院、小学教师职前教育的课程设置
日本兵库教育学院是创设于昭和五十三年（1978年）的新构想教育（国立）学院。建立初期便以“为了教师的学院”与“开放的学院”为宗旨。内设以培养初等教育教师为主要目的的学校教育大学（本科），确保现职教师学校教育探讨机会的探讨生院――学校教育探讨科（硕士课程）。平成八年（1996年）4月与上越教育学院、鸣门教育学院、/山教育学院携手合作，在兵库教育学院内设置了作为独立探讨科的探讨生院连合学校教育学探讨科（后期3年博士课程）。此后平成二十年4月，根据日本中央教育审议会的报告书，开设了作为教师专业探讨生院的“教育高度实践化专业”。兵库教育学院的学校教育大学分为学校教育专业和学科、领域教育专业，专业培养方案是“初等教育教师培养课程”。这一课程是以培养具有全学科、全领域的优秀指导能力的小学教师为主要目的。从平成二十年开始，根据日本现代学校现场和社会的激烈变化，在修改原来教育课程的基础上，开设了“教养科目群”“教育职业科目群”“教育实践、内省科目群”“专攻专业科目群”。各科目群中的科目设置及所占学分见图1。
教养科目群、教育职业科目群、专攻专业科目群中设置的一般都是基础理论方面的知识。教养科目群是内容与复杂、激烈变化的日本现代社会相适应的课程，同时在教学的过程中有效地利用各学问领域所积累的知识，使学生从更广阔的视野中来把握学校教育问题的全面本像和本质。专攻专业科目群是在初等教育教师共同必修科目群的基础上（教养科目群、教育职业科目群、教育实践、内省科目群），为了适应师范生的素质与适应性，提高他们在特定专业领域的指导能力，同时为了保持终生作为教师的专业性，培养他们开展和推进探讨的能力与态度，根据学生的选择和专攻方向，开设了对于特定领域的专攻专业的理论课程。教育职业科目群是为了使学生获得与学校教育的理论及实践相关的知识和经验而开设的科目群，它的基本内容见图2。
兵库教育学院“初等教育教师培养课程”中最引人注目的是教育实践、内省（reflection）科目群。此科目群通过理论与实践的往返，以学科指导为中心来形成和提高学生的实践能力。在这一课程群中安排了初等教育中各学科内容和指导法的学习。在初等学科内容科目中设置了初等语文、算数、社会、理科Ⅰ~Ⅱ和初等生活等初等教育中的基础学科教材内容，学生必须修满20个学分。在初等学科指导法科目中则设置了初等语文、算数、社会、理科和生活科等学科的教育法与教学探讨，学生必须修满22个学分。除此之外，在科目群中的实地教育科目是在以往教育实习的基础上进行的彻底改革。根据新的构想，在教育实践中必须将师范生应具备的必要且基本的事项广泛地采纳并使之系统化，兵库教育学院设置了在学院4年间持续学习的实践科目，从“学校观察实习”到“中等实习内省”总共18个学分，其中有7个科目共12个学分是必修学分。在实地教育科目中学生从第一学年开始学习实地教育体系的意义，通过对各种校园的参观、参加培养学生成为初等教育教师的意欲和心理准备。第二学年学习属于社会教育中青少年教育的野外活动等的意义和指导法，通过对野外活动等的参加来观察儿童和学生，并加深对此的理解；同时通过微格教学实践，日语论文题目，使学生学习到对于教学、保育的教材编成与活用的基本思考措施、技能，并培养师范生在教学和保育中的反省思考能力。除以上内容之外，第二学年中还必须通过“对于教育措施和技术的科目”，使学生学习到教育中信息机器的活用措施和参与信息社会的技术与态度，培养学生将之应用于学校教育实践的能力。第三学年是对幼儿园和小学学校的全面实习，学习基本的教育措施和技术，培养学生理解幼儿和儿童特性的能力，同时作为初等基础实习的事后指导，对幼儿园和小学中的指导法及指导内容进行实地反省，探究能提高教师素质和能力的成果与课题。第四学年学习与地域社会、幼儿和儿童实态相对应的教育措施，在实践对应地域社会、幼儿和儿童实态教育的基础上，充实指导措施和技术，提高师范生的素质，并使他们认识到自己所应承担的责任。
这种在学校中的体验，经过了“观察”“参加”“实习”三个阶段，使学生体验到多种多样的学校现场。同时我们可以看到这种学校现场的体验，由于它的指导内容、检讨、考察与学院中的教育探讨是互相对应的，因此不会使学生堕入经验至上主义的旋涡。学生可以将体验中所得到的实感与主观认识、学院课堂中讲授的抽象理论，通过探讨的视点不断进行回顾，从而超越个人原有的思维脉络，衍生出对儿童指导的有效措施。同时“实践”与“探讨”的内容一个是以教学为中心，另一个则是以学科外活动为中心。教学中心的探讨科目是由学科教育与学科专业的学院教师在教学观察的基础上给予学生建议；学科外活动的探讨科目主要是由教育学和教职专业的教师来承担。从学院一年级开始学生对学校活动和学校外活动进行非常平衡的体验，将实践与探讨、理论学习紧密地结合促进其体验与内省的往返运动（见图3），从而形成了以观察――参加――实习为顺序的螺旋状上升的初等教育教师培养课程体系。
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