为了调查在中国的学习环境中,日语学习者不同时期的学习动机,以及在学习过程中学习动机和学习行为是如何发生变化的,本探讨以中国H学院日语系一年级学生为探讨对象,进行了为期一年的纵断探讨。结果发现,处于同一种学习环境中的学习者,呈现三种不同的类型。填报志愿时选择日语的类型一学习者,学习动机和学习行为很平稳,一直都很勤奋;类型二学习者最初被调剂到日语系,对其抱有极强的抵触心理,转专业的想法强烈,但是以日语为专业,还是把日语学习放在首位。关于想转入专业的不确定等客观原因,学习者在日语学习和转专业之间摇摆不定,或没有参加转... 引言： 为了调查在中国的学习环境中,日语学习者不同时期的学习动机,以及在学习过程中学习动机和学习行为是如何发生变化的,本探讨以中国H学院日语系一年级学生为探讨对象,进行了为期一年的纵断探讨。结果发现,处于同一种学习环境中的学习者,呈现三种不同的类型。填报志愿时选择日语的类型一学习者,学习动机和学习行为很平稳,一直都很勤奋;类型二学习者最初被调剂到日语系,对其抱有极强的抵触心理,转专业的想法强烈,但是以日语为专业,还是把日语学习放在首位。关于想转入专业的不确定等客观原因,学习者在日语学习和转专业之间摇摆不定,或没有参加转专业考试,或由于复习不到位考试未通过。此后,便安心学习日语,课外花在日语学习上的时间增多。类型三学习者虽和类型二一样都是被调剂,但最终转专业成功。学习者T转专业意愿至始至终都很强烈,但是把转专业学习和日语学习同时进行。而学习者K最初对日语系并没有抵触情绪,在学习过程中,发现自己越来越不喜欢,一度放弃了日语学习。在期中考试中未及格,为了达到转专业的基本条件--不挂科,又开始重视日语学习。另外本探讨发现,相关于意义包含广泛的“外在型动机”来说,“义务型动机”在解释中国学习环境中的日语学习者的学习动机时,更加贴切。且这一动机并非仅在学习过程中的某一时间点出现,而是在整个学习过程中都有表现。 参考文献： ，日语论文题目，日语论文 |
