本文以处于三个不同日语水平阶段的222位学习者为调查对象,通过作文略论和问卷调查的形式进行了横向调查,应用定量与定性两种探讨措施略论了以下三个问题:
1)中国学习者的汉字习得和误用的近况(学习者容易写错的汉字);
2)中国日语学习者容易出现书写错误的汉字类别;
3)中国日语学习者汉字书写错误产生的原因。
本文的误用探讨以日本内阁于2017年11月30日对外公示的2136个常用汉字为略论范围,探讨对象为被试者的338份作文,误用分类则是参考马凤如(2017)的中日汉字比较的分类。略论结果是得出了中国日语学习者对各类别汉字的... 引言：
本文以处于三个不同日语水平阶段的222位学习者为调查对象,通过作文略论和问卷调查的形式进行了横向调查,应用定量与定性两种探讨措施略论了以下三个问题:
1)中国学习者的汉字习得和误用的近况(学习者容易写错的汉字);
2)中国日语学习者容易出现书写错误的汉字类别;
3)中国日语学习者汉字书写错误产生的原因。
本文的误用探讨以日本内阁于2017年11月30日对外公示的2136个常用汉字为略论范围,探讨对象为被试者的338份作文,误用分类则是参考马凤如(2017)的中日汉字比较的分类。略论结果是得出了中国日语学习者对各类别汉字的书写难易顺序,即:汉语中为简体字,日语中为繁体>中日字形相似字>中日简化不一致的字>异体字>日语中被简化,汉语中保持原样的字>中日字形相同的字。原因略论方面,本文则以第二语言习得理论中的误用探讨理论为理论指导,采取了略论具体书写错误例和结合问卷调查结果两种略论措施。误用原因主要总结为以下三个方面的内容:
1)缺少汉字学习方面的课程的设置及汉字相关的考试的不足;
2)教师的指导与指正的不足;
3)学习者自身的不注意及不重视和对汉字学习抱有的无所谓的态度。
最后,本文尝试对日语汉字教育及汉字学习提出一些学习策略及教学指导措施方面的建议。本文的意义正在于误写原因略论给今后日语教育带来的指导性影响。 参考文献： ，日语毕业论文，日语论文 |
