进入新世纪以来．日本的历史教科书问题再次引发了世界爱好和平的人们，特别是饱受日本侵略之苦的中国人民的关注。对此，国内外的很多学者从不同的角度进行了深刻地探讨，或批判日本篡改历史教科书的内容，或研讨日本的历史教育问题，但是这些探讨都具有一定的片面性，总体上缺乏对战后日本历史教育的考察。有鉴于此，本文欲对战后日本的中小学历史教育进行全面而系统地略论和探讨，并研讨其对培养现代的公民素质及历史观存在什么作用。本文将利用历史学和教育学的综合的探讨措施，来研讨这一问题。 日本战前的历史学科是单独设课的，但是由于当时的历史... 引言： 进入新世纪以来．日本的历史教科书问题再次引发了世界爱好和平的人们，特别是饱受日本侵略之苦的中国人民的关注。对此，国内外的很多学者从不同的角度进行了深刻地探讨，或批判日本篡改历史教科书的内容，或研讨日本的历史教育问题，但是这些探讨都具有一定的片面性，总体上缺乏对战后日本历史教育的考察。有鉴于此，本文欲对战后日本的中小学历史教育进行全面而系统地略论和探讨，并研讨其对培养现代的公民素质及历史观存在什么作用。本文将利用历史学和教育学的综合的探讨措施，来研讨这一问题。 日本战前的历史学科是单独设课的，但是由于当时的历史教育就是为了培养国民的军国主义和皇国史观，最终导致日本成为了第二次世界大战的侵略者。因此在战后，日本被美国所占领，在美国控制下的日本政府为了清除日本的军国主义思想和皇国史观，对日本的历史教育进行了改革。在战后初期他不同于多数国家将历史课程设为一门独立学科，而是在大多数的时间里，日语论文，都是将历史融于“社会科”之中的。从战后至今，日本的历史教育也经历了多次改革，每次改革后的培养目标也不完全相同，历史教育中的教学措施也随着社会的发展不断地进步。日本这样的历史教育也必然会存在积极的意义和问题。 根据这样的思路，本论文分为以下几个部分： 引言，主要阐述本论文的写作目的和意图，理论价值和现实意义，以及所采取的主要探讨措施和创新之处。 第一章略论战后日本中小学历史教育的形成，这里面有包括日本教育形成的民主化和日本历史学科(社会科)教育的形成过程这两小节。 第二章主要略论一下战后日本中小学历史教育与公民素质的培养，包括了从战后至今日本历史教育的七次改革与每次改革后与公民素质的培养；以及战后日本中小学历史教育的教学措施与公民素质的培养，其中主要是将战后至今分为三个大的时间段，来略论不同时期所采用不同的教学措施，以及对公民素质的培养。这是该篇论文的主旨部分。 第三章主要论述了，这样的历史教育对日本国民所产生的积极和消极的作用。积极的作用主要表现在提高了公民的人文素质：提高了学生的实践动手能力；培养了学生的创新思维。消极的作用或者说存在的问题，主要表现为日本的历史教科书问题和轻视近现代史教育的问题，以及这样的问题将会对青少年历史观的形成产生怎样的作用。 参考文献： |
