在教育过程中，作为主体的学生的学习状态是决定教育质量高低的根本。在日本，随着不登校学生的数量的不断增加，不登校问题已经成为教育界一个十分棘手和亟待解决的教育问题，它同日本学生的学力低下问题、班级崩溃和欺辱现象一同构成了当今日本教育上的顽疾，作用着日本教育的发展。特别是20世纪80年代以后，随着价值观念的多元化和社会环境的变化，不登校类型不断增加并出现了交叉类型。日本社会各界尤其是教育界对不登校问题极其重视，经过半个多世纪的探究，已经基本形成了一套完善的理论，并提出了有效的解决策略。 在我国，不登校问题虽然没有如此... 引言： 在教育过程中，作为主体的学生的学习状态是决定教育质量高低的根本。在日本，随着不登校学生的数量的不断增加，不登校问题已经成为教育界一个十分棘手和亟待解决的教育问题，它同日本学生的学力低下问题、班级崩溃和欺辱现象一同构成了当今日本教育上的顽疾，作用着日本教育的发展。特别是20世纪80年代以后，随着价值观念的多元化和社会环境的变化，不登校类型不断增加并出现了交叉类型。日本社会各界尤其是教育界对不登校问题极其重视，经过半个多世纪的探究，已经基本形成了一套完善的理论，并提出了有效的解决策略。 在我国，日语论文，不登校问题虽然没有如此严重，但是围绕着与不登校行为相关的学生拒绝上学的事情也屡有发生，本文采用日文原版资料，应用文献综述法、比较法，对日本不登校问题从概念、判断标准、形成与恢复过程及解决策略等方面进行了全面、详细的介绍，并提出值得我国借鉴的经验和教训。全文共分五大部分： 第一部分：阐述“不登校”概念的历史演变过程，介绍主要略论理论，总结不登校类型和现代特点，并且通过图表说明日本不登校问题近况。 第二部分：通过自身、外在的判断标准及与“短期欠席”、“怠学”的关联来判定不登校行为。综合各家学者的意见，划分不登校的形成和恢复阶段，主要将其分为初期症状期、中期表现期和后期恢复期，并详细描述各个阶段的行为表现和心理状态。 第三部分：提出不登校的解决策略，强调家庭、学校、社区三者的联合，建立合作、协同机制。同时辅以科学的测量表、“适应指导教室”来共同促进不登校生早日重返学校。 第四部分：对日本不登校理论进行整体略论，并从社会学角度对其产生的根源进行挖掘，主要包括日本的育儿观和儿童成长环境两个方面。 第五部分：提出日本“不登校”对我国教育的启示，主要包括树立尊重个体生命的学生观，建立家庭、学校、社区合作的协同机制以及科学、多元的学生评价体系，深入开展教育病理学的理论探讨四个方面。 参考文献： |
